如何在國小數學課堂教學中培養學生的創造性思維

課堂是學生獲得人生體驗的重要活動場所，給學生一點時間，給學生一點空間，他們一定會呈現給你一個意想不到、精彩紛呈的新天地。，我認為，教師應改革傳統的教學方法、建立新的教學策略，創設情境，激發學生的創造力，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一、通過問題創設質疑情境，為培養學生創造能力建立基礎

愛因斯坦説：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利於啟迪學生的創造“潛質”。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，學生的創造個性受到壓抑和扼制。因此，教師要鼓勵學生，敢於懷疑，敢於提出不同見解。

二、創設交流氛圍，為培養學生的創造能力提供土壤

實踐證明，國小生具有愛與人交往，好表現自己的心理特徵。有計劃地組織學生討論，為他們提供思維碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞台。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利於其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利於創造性思維的發展，有利於改變“填鴨”式教學格局。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生創造個性。

1.通過一題多解，培養學生的擴散思維

“一題多解”是培養學生橫向思維的典型方法，對於培養學生從不同角度、不同側面去分析問題、解決問題，加深對教材和知識的理解，提高他們的學習創造能力是很有作用的。“一題多解”是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由於同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。

2.通過合作探究，讓學生的創造個性充分發展

陶行知説：“人有兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊幹，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學的重點難點處，若能組織學生合作，則有利於發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑑，相互啟發、撥動，形成立體、交互的創造性思維網絡，往往會產生“一加一大於二”的效果。

三、創設想象情境，為創造能力奠定基礎

愛因斯坦説：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”傳統的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力。心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯繫，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，併為豐富學生的想象力提供機會。

課堂是師生生命歷程的一部分，我們要轉變教育觀念，留出充足的時間和空間，創設情境，誘發學生的創造力，組織學生主動探究，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的慾望，培養學生的創造個性，讓創造的火花在數學課堂上綻放。

如何在國小數學課堂教學中培養學生的創造性思維 [篇2]

創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。因此説，培養學生的創新素質關鍵在於培養學生的創造性思維。那麼，呢？筆者認為可從以下三個方面入手。

1.鼓勵質疑，培養思維的獨立性

獨立性是創造思維的一個重要特徵，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……

懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢於懷疑已成為定論的東西。朱熹曾説：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這裏方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級複雜發展過程中存在着大量的創造性因素。雖然懷疑並不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。當然，發現疑難，提出問題，對國小生來講，有一個培養、訓練的過程。

1.1　激發興趣，養成質疑習慣

要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠佔課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢於質疑，敢於提問，敢於不斷提出問題又能不斷地解決問題。

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