如何培養學生良好的學習方式反思

樹立正確的學生觀，促成學生良好學習方式的形成，是新一輪課改的重要內容。實踐證明，學習方式的差異是造成學生學業成績差異的重要原因。因此，在教學實踐中，教師在研究和反思教的方式的同時，更應關注學生的學習方式，促成學生良好學習方式的形成。

一、培養數學良好學習方式的意義

1.是充分體現學生主體地位的需要。學生是教育的對象，更是學習的主體。教師良好的教學方式只能通過學生良好的學習方式才能取得理想的效果。在整個教學活動中，教師的教是外因，學生的學是內因，外因只能通過內因才能起作用。因而，關注並落實學生的學習方式的有效轉變，是更好地落實學生主體地位的需要。

2.教學方法改革的需要 。教學方法是由學習方式和教學方式運用一致的效果決定的。新課程改革形勢下教學方法改革的一個趨勢就是將教法改革與學法改革有機地結合起來，寓學法於教法之中。因此，加強對學生良好學習方式的培養應是教法改革的重要方面。

3.培養學生學習能力的需要， 著名的教育專家也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“學會學習”已經成當今教育界最流行的口號。因此，教師在教學過程中應努力實現學生由“學會”向“會學”的轉變，不能只要求學生掌握知識內容，更多地還應注重學生學習能力的培養，為其終身學習打下堅實的基礎。

二、初中學生數學學習方式主要有以下三種類型：

1.盲目——隨意型 其主要表現是：學習目的不明確，學習態度不端正；學習上不求上進，作業敷衍，對數學成績漠不關心；對自己的學習不負責任，對學習缺乏信心等。顯然，這是一種消極的學習方式，“學困生”大多屬於這一類型。造成這一被動類型的因素相當複雜，除了家庭、社會和自身因素外，學校環境也負有不可迴避的責任。長期以來，教育工作者習慣於將學生分為好、中、差三類，而對“好”學生的評價標準也只看成績，“一俊遮百醜”，對“中等生”關注不夠，對“差生”採取聽之任之，甚至是厭棄的態度，這在一段時期具有代表性。這也是形成這種不良學習方式的原因所在。 對策：現代教學觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養價值。因此，要實現這種消極學習方式的轉變，教師應首先轉變觀念，樹立每個學生都能學好的意識，充分相信學生髮展的可能性，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步，這是改變這種不良學習方式的前提。其次，教師還應加強學習目的的教育，進一步提高學生對學習的認識。再次，由於這類學生長期處於情感的“飢餓”狀態，他們特別渴望得到教師的“愛”，因此，注意情感投入，做到以“情”感人，是轉變這類學生的有效措施。第四，注意學生學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等非智力因素的培養。最後，根據學生的個性差異，找準切入點，引導他們積極轉變學習方式，變被動為主動。

2.貫徹——依賴型 這種類型學生的學習目的明確，學

習努力；能做到課前預習，課後複習，按時獨立完成作業；學習成績中等。但他們在學習上缺乏積極性和主動性，其學習活動要在老師和家長的提醒和督促下才能進行，學習上有着明顯的依賴性。儘管這類學生較之於第一種類型有明顯進步，但是他們對自己的學習情況缺乏總結、反思，不能靈活調整自己的學習方式。尤其是在學習過程中，不能調動自己的積極思維，如在掌握數學概念時，僅靠機械記憶，忽略了對概念的理解，要做到靈活地運用自然就無從談起。因此，這種類型的學習，其實質是接受學習，學習效率低，“事倍功半”。 冷熱病“的現象，教師在工作上要得法，對症下藥，讓他們努力實現學習方式的轉變。否則，他們很可能會成為”學困生“一部分。對於這類學生的學習方式，教師要幫助他們找出學法上不良的成分，並幫助尋求改進的具體措施，時時檢查他們改進的情況，再根據這些情況作進一步的指導。平常多與學生交流、溝通，以此促成這種學習方式的有效轉變。

3.踏實——反思型 其主要表現是：有明確的奮鬥目標，有刻苦學習的習慣；在困難面前不畏縮，能做到”迎難而上“；在學習活動中，善於總結自己的學習方法，並能及時調整自己的學習策略；學習成績優異。傳統意義上的”優生“大多屬於這一類型。這種學習方式的最大優點在於學習過程中具有極大的積極性和主動性，學習策略上能及時反思和調整。由於他們害怕自己的成績被別人超過，於是不願意與其他同學合作交流。因此，此類學生大多缺乏整體意識和團結協作的`意識，容易產生驕傲情緒和自私自利的思想。

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