對縣評估彙報材料

尊敬的各位領導、專家：

大家好！

首先，我代表濛江學校的全體師生對蒞臨我校檢查指導的各位領導表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

近年來，我校在縣委縣政府的堅強領導下，在縣教育局正確指導下有效地開展各項工作，學校管理逐步走上了科學化、規範化、精細化之路，學校各項工作穩步提高，多次受到上級領導部門的表彰，現將工作彙報如下，不當之處敬請批評指正：

一、學校基本情況

我校的前身是濛江一小，2017年濛江中學與濛江一小整合，命名為濛江學校。學校坐落於靖宇縣濛江鄉大沙河村，佔地面積7980平方米，生均佔地面88平方米，現校舍總面積3482平方米，生均校舍面積33平方米。教學班15個（含村小），在校生131人（中心校106人），在編在崗教師59人。

二、深入推進義務教育均衡發展

全面貫徹落實《吉林省人民政府關於深入推進義務教育均衡發展的實施意見》，為進一步改善學校辦學條件，促進縣域教育均衡發展，靖宇縣政府、靖宇縣教育局領導高度重視各個學校的基本建設情況，多次來到我校調研，瞭解情況，共謀學校發展大計。2017年為濛江學校富陽國小新建校舍

151平方米，解決了富陽孩子上學難的問題；2017年為學校新建1719平方米的綜合樓，目前正在投入使用，完善後將徹底解決師生無處就餐、師生活動室短缺、幼兒教育設施不達標等難題。為了使師生有個舒適的環境與條件,今年為學生配備標準課桌椅150套，學校自購教師辦公桌椅70套、辦公用櫃20個、會議桌椅一套，同時新裝備2個多媒體教室，如今，學校教學設施齊全，教學條件優越，教育教學氛圍濃厚。

三、深化辦學實踐的創建

學校將“為學生終身發展奠基”作為辦學理念，把培養孩子良好的習慣作為教育目標，通過好習慣的培養，促進知、情、意、行的和諧統一，為孩子終身的發展奠基。

為了使理念能以點切入，逐步深入與完善，制定了學校三年發展規劃，形成了以“為學生終身發展奠基”為抓手的“155”學校發展新格局。

“1”指一個核心引領，第一個“5”指五個模式，第二個“5”指五大文化。

（一）“4+2”的管理模式。

“4”指的是4級管理網絡，第一級是校長和分管副校長;第二級是團隊和教導處;第三級是班主任和學科教師;第四級為班級管理小組。其中，團隊及班主任重點是行為規範的落實，教導處、學科教師和班主任的重點是培養學生良好的學習習慣，班級管理小組的主要是自定班規，並對習慣養成

細節進行執行。“2”指的是家庭和社會，積極獲得家庭和社會的支持、合作和認可。

（二）德育教育模式

以“三愛”與“三節”教育為依託，推進學生“四慣”養成教育活動，加強《中國小生守則》和《國小生日常行為規範》的學習和落實，將守則與規範內化為學生“重德、尚行、爭優”的行為；以活動為載體，將習慣教育生活化。我們針對學生實際，開展“每月一事”習慣養成教育，具體做到“六個一”：背誦一句名言、辦好一期牆報、開好一次班會、做好一件事情、組織一次展示、進行一次評選。我們先後以“律、禮、智、和、信、孝、仁、儉”為主題，開展了系列活動，將習慣教育滲透到學習、生活的每個細節，營造“真情實景中的習慣養成教育”；以評價為導向，將習慣教育長效化。在過程性評價中，我校開展“羣星閃爍”爭星活動，爭星活動涵蓋學生在校在家的所有表現，全體教師與家長都參加評價，最後，綜合各項成績，評選“星級少年”。抓實評價，鞏固了習慣教育成果，確保習慣養成教育的無空隙對接。

（三）“導學式合作學習”課堂教學模式

我校將教師的教育教學行為納入教師習慣養成，將學生的規範學習行為納入學生的學習習慣養成，即為“導學式合作學習”。“導學式”是指該課堂教學模式倡導的是教師主

導作用的發揮，“合作學習”強調的是學生在學習中的主體地位。模式分“預習、互動、測評”三個板塊，“課前預習、合作探究、學生展示、擴展延伸、總結提升”五個環節。在五個環節中培養學生“自我導向、自我激勵、自我監控、思考辨析、合作表達、分析歸納、學以致用，聯繫生活等習慣。 我們課堂教學中做到了：“三先三後一構建”（先預習後聽課、先複習後訓練、先理解後記憶，學完一個模塊構建一個完整的知識體系）；三個認真三個百分百（認真聽課、認真自習、認真作業；上課抬頭率100%、自習課低頭率100%、作業完成率100%）；五個環節（懂、會、熟、準、通）；三種境界（師生合作，學生學會了；教師指導，學生練會了；教師甩手，學生悟會了）。

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