爬山虎的腳教學反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是本站小編帶來的爬山虎的腳的教學反思，歡迎大家閲讀參考，更多內容請關注應屆畢業生網!

　爬山虎的腳教學反思一

14年的語文教學，我執著、我熱愛。但這次“爬山虎之旅”，又使我意識到：或許我真的從沒有認真思考過：作為語文老師，“我該教給學生什麼”。經歷過才知道，我何嘗不是在做着碌碌無為的工作?

還好這次歷練實現了我思想上從教知識到教方法的轉變。

關於第二課時的教學目標是這樣設定的：

1、聯繫上下文理解含義深刻的句子，感受葉聖陶老先生堪稱楷模的人品與作品。

2、學習閲讀課文的方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

設定此教學目標是為了體現“語文教學的實效性”。一節語文課要教給學生什麼?怎樣才能體現出“實效性”?課前我一直在思考。也想在這節課上有所體現。語文教學，就是要對學生進行語言文字訓練，就是要讓學生在聽説讀寫的實踐中，全面提高語文素養。“語文課程標準的出發點和立足點是在學習目標和學生的發展上面，學生的進步與發展是課堂設計的出發點和歸宿。”鑑於此，最終呈現給大家的是這樣一堂課。我個人認為這堂課的40分鐘是有效的，教學目標總體來説得到了落實：學生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受;抓住重點詞、聯繫上下文、角色置換等閲讀方法學生也得到了運用;並能帶着自己的感受朗讀課文，背誦喜歡的段落。

當然，這節課也存在一些不足。

《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這裏的“對話”，已經不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式，它是課堂教學民主化的具體體現。

傳統的教育教學，課堂上老師一統天下，主動權掌握在老師手裏，老師是“告訴”者，學生是“理解”者;老師是信息的輸出者，學生是信息的接受者。學生始終處於被動的狀態下“聆聽”老師的教導。

而對話則是在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與的一個學習過程。《語文課程標準》提出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的;第二，學生、教師、文本三者之間是一種互動關係：文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。

反觀我的課堂教學：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強。此問題表現最突出的是學生回答問題的模式，比如：學生回答問題時都説：“老師，我對……深有感觸”。在這裏，我忽視了聽眾不應只有我一個，而更應該是全體學生。這樣才有助於其他學生認真傾聽，並適時進行補充。課堂是學生的舞台，他們才是學習、交流的主角!一個優秀的老師，應該儘量地退居幕後，在學生交流時，時時輔以組織、點撥、引導、提升、歸結，以一種新型的教師角色和學生一起學習。

其次，教師的評價應能迅速捕捉學生語言表達的正誤，並有效指引學生去感悟。每一位老師都應具備一定的應變能力，這樣才能遊刃於萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應變的思維意識，還要有應變的語言儲備。思維意識我有，但我缺乏的是語言儲備。當聽到學生説從“融洽”這個詞體會到“肖復興和葉老談得很投機，他們很有共同語言”時，我多想用褒獎的話語肯定她、表揚她，可我一時之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語!——我遺憾!當學生從葉老先生批改的一個字甚至一個標點體會到“葉老批改得很精悍”時，我明白他的意思是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對!——我歎息!

最後，我們還應該確定一節課的教學側重點，不能教無鉅細，面面俱到。而應抓住一點，做精做細，力求使學生學有所獲，一課一得。

我很願意剖析自己的教學。因為正是這些不足，才表示我的教學還有可以提高的更大的空間，我希望自己可以不斷審視、不斷調整、不斷反思、不斷提升自己的教學。

試想：如果節節語文課都關注學生的進步，堂堂語文課都有意滲透學習方法，有意培養學生對語言的分析能力、理解能力、欣賞能力，使我們的學生學會閲讀，假以時日，學生的進步會讓我們吃驚、會讓我們欣慰、會讓我們振奮的!因為，那是一羣靈動的、蓬勃的、熱情的生命!

語文教學的'探索之路還很遠，這次對於“語文教學實效性”的探索實踐活動，只是給我打開了一扇門，我願意磨礪自己，明晰語文教學的方向，不斷摸索，以更好地服務於我的學生!

　　爬山虎的腳教學反思二

通過本節課的教學，我覺得有以下幾點還算可以：

1、學生通過課文內容完成爬山虎的腳的繪畫工作，並且培養了他們認真讀書的好習慣。在畫爬山虎的腳時，學生能夠真正的動手去畫，體現了語文與美術學科的整合。

2、課文在寫爬山虎的腳的時候，前後用了兩個生動形象的比喻句，開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，後來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個比喻句提出來，讓學生體會爬山虎的腳在生長過程中是有變化的，且讓學生體會作者的比喻句用得準確，恰當。

3、通過本節課的學習，我給學生提供了一些植物的素材，讓學生通過自己的細心觀察，進行段式訓練，這大大提高了學生的學習積極性，學生寫的作品給大家展示，共同進步。

當然，我覺得以下幾點不足：

1、首先是在兩分鐘訓練時，並沒有把學生的積極性帶動起來，使學生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學生對於字詞的掌握情況，發現個別學生還是沒有掌握好字的讀音，這就需要我在以後的教學中要把讀準字音作為重點內容，對於個別學生要進行鍼對性的指導。

2、根據我聽課之後的想法，我認為在畫圖的時候進行小組合作能夠畫出準確、恰當的爬山虎的腳來。既可以培養了他們的團隊精神，又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務的快樂感，在這一點上需要向其他老師學習。

3、有部分知識點講的不是很清楚，學生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時，並沒有給學生講出來，這個需要在以後的教學中需要向其他有經驗的教師學習。由於教學經驗積累尚有許多不足，教學中，我還不能對重點詞進行比較的講解。

4、根據其他老師的評價，讓我認識到了，要結合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒用的話語比較多，讓學生的興趣降低。

5、在分析課文時，有一個比較重要的問題我並沒有講出來，雖然我提到了這個問題，但是並沒人深入的為學生講解。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什麼還要寫它的葉子呢?這個問題對於學生理解整篇文章的結構還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個問題，但是我並沒有把這個問題説清楚，導致學生不理解。在以後的教學中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學經驗。

6、在上課的時候對個別學生關注的不夠，對於這方面的能力要在平時的教學時多注意。