《爬山虎的腳》教學片斷賞析

書聲朗朗是語文課堂教學的一大特徵。要使學生的朗讀達到與我為化，不知是人之文，我之文也的程度，並不是僅僅靠傳統的讀書百遍就能奏效的。在寶貴的４０分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起着引路人的作用。

近幾年，筆者發現在課堂教學中對於朗讀的指導常常流於形式。教師先問學生：該用什麼語氣朗讀?待統一答案後，就讓學生帶着這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫爬山虎的葉子一段進行的朗讀指導：

師：爬山虎的葉子美嗎?

生：(異口同聲)美!

師：我們該用什麼語氣朗讀?

生：讚美的語氣。

師：哪些詞語應讀得重一些?

(生回答後，師要求一一圈出，學生試讀。)

師：(指名一學生讀後)誰能讀得比他更好些?

師：(另一生讀後)請男同學讀一讀。

師：(男生讀後)請女同學讀一讀。

如此三番五次地讀，可學生的情感仍未被激發，始終讀不出美的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調，顯得十分呆板、生硬。最後這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。

而另一位老師對這一段出色的朗讀指導，令我至今記憶猶新。

師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。

(學生自由讀，動筆畫。)

師：請你把最喜歡的句子在小組裏交流一下，並説説你喜歡的原因。

(熱烈討論)

師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來説説你為什麼喜歡它?

生：因為它的`葉子綠得很可愛。

生：因為它的葉子顏色在變化。

生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。

生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。

師：漾起波紋是什麼樣子?

生：就像風吹到水面上出現的波紋一樣。

生：就像這樣。(用手勢表示)

師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一牆綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還盪漾着波紋多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢?

(學生輕聲自讀)

師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?

(絕大多數學生讀得有聲有色)

注重情感體驗是《語文課程標準》關於閲讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學中情的落實：

在朗讀教學中，有的教師往往把學生對課文的領悟、感受和認識都統一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學生用讚美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統一的語氣來讀，而是調動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閒居讀書》詩中寫道：同閲一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。他強調讀文和作文的用心貴在創造。在朗讀教學中，學生具有獨特內心體驗，教師應做到《語文課程標準》所提出的：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生讀出自己真實的感受。