淺析如何培養幼兒的探究能力
一、創設問題、激發慾望
好奇、好文、好動是幼兒的天性，成人不以為然、習以為慣的東西在他們眼中都顯得神祕，都會去摸摸、玩玩、問問。如看見螞蟻排在一隊，他們會俯身觀望很久，想去找小螞蟻的家在哪裏；會不由自主地把小烏龜四腳朝天放着，就是想看看它如何翻身的；同時，此階段幼兒所提出來的問題也是千奇百怪的：人為什麼可以在電視裏面出現？我是怎麼來的？海馬為什麼是爸爸生的寶寶等等。為此教師可利用這一天性創設問題探究環境，滿足幼兒的探究慾望。如通過“認識鏡子”創設問題探究環境：為什麼能在鏡子中出現自己的影像，為什麼哈哈鏡、凸透鏡和凹透鏡出現的影像都有所不同。幼兒經過操作實踐，以漸漸不滿足於靜態觀察，他們會拿着鏡子去反射陽光，放在水中在看鏡子的折射，用鏡子相互利用陽光照射同伴等。通過幼兒自身探索使問題得以深化，儘管科學的解釋他們聽不懂，但是經過教師的問題創設使他們的探索願望得到強化。假如由於提出了一些愚蠢的問題而沒有遭到指責和阻止，一個幼兒在智力上的求知慾就會是無限的；他也肯定會慢慢而又穩固地積累知識，並採用提問這種方法來發展思考能力。”因而千萬不能因為幼兒的行為、提問過於幼稚而加以嘲笑，這樣會嚴重創傷幼兒萌發的探究慾望。
二、採用多種教學方法，激發探究興趣
教師應採取靈活多變的教學方法，激發幼兒的求知慾、探究欲和學習學的熱情，努力把教學內容生活化、遊戲化、將教學滲透到與孩子們生活密切相關的內容中去。如：數學的學習是枯燥乏味的，幼兒時期學數學，主要是依靠興趣，但隨着時間的推移和教學內容的加深、變難，有的幼兒學習興趣逐漸減退。學習興趣減退了，幼兒的探究慾望也就自然而然的減退了。因此為了激發幼兒的探究慾望，激發幼兒的學習興趣是十分有必要的。所以，我們的幼兒教學應在“激發學習興趣，培養學習習慣”上下功夫，從而激發幼兒的探究慾望。如在數學的學習中，為了增加學習的趣味性，激發探究慾望，可將不同形式的數學內容配上動作，轉化為幼兒能表現可參與的各種有趣活動，幼兒通過做動作加深對所學數學的理解與記憶，以獲得一種愉快學習的體驗，讓孩子們在學習的同時，得到多元智力的全面發展，從而激發幼兒的探究慾望。又如在進行“鳥的世界”探索主題中，可事前提供鳥的圖片、標本、資料介紹等材料，讓幼兒對鳥有直觀認識後，他們自主探究到新問題：“為什麼鳥得嘴巴有長有短，有大有小？，“為什麼有些鳥會站着睡覺？“為什麼鳥生下的蛋有大有小？“為什麼鳥可在水中捉魚？“為什麼鸚鵡會學説話，其他鳥不會？”等等。這些問題，是幼兒在對材料上進一步的認識上，通過討論進一步使幼兒瞭解鳥類的特徵，讓幼兒成為問題提出者和探索者，從而激發幼兒的.探究慾望。
三、在科學的教育環境中培養幼兒探究的能力
在科學教育環境中，有的教師總會忍不住實現告訴幼兒自己的生活經驗：我們總是先看到閃電後聽見雷聲不是因為眼睛在耳朵前面，而是因為光速比聲音傳播快；蝴蝶其實是毛毛蟲蜕變的……與其直接告訴幼兒，還不如創設科學的探究環境，讓幼兒以興促趣，以自己主動探索去發現難以理解的抽象事態。例如在科學的探究環境中，創設“物體沉浮活動”中，讓幼兒事先通過各種方法讓物體下沉，質量輕的可以用手按，如泡沫、塑料，質量合適的可以裝水、裝石頭，質量重的不需要藉助外力就能下沉。通過自己的驗證，讓幼兒獲得成功的經驗，此刻就可以提出：“瓶子可以浮在水面上，石頭會沉下去，為什麼船這麼重卻不會沉呢？”這樣的科學探究情境，進一步技法了幼兒探究興趣，他們要想了解其中的祕密，就必須通過更深入的親自試驗，以無數次的實踐經驗最終發現：重的東西做成盒子狀，就能浮在水面上，還發現了盒子狀的東西托起的東西也就多，就像大輪船一樣。在此過程中，教師的參與、關心與指導可以激發幼兒的探索興趣，並幫助幼兒獲得一定的探究經驗與科學常識。
