如何培養學生課堂提問能力的研究
教學活動是教師的教和學生的學對立統一。正確處理教與學的關係，既要充分發揮教師的主導作用，又要充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人，教學效果才能優化。而在傳統的教學中，只注重發揮教師的主導作用，而忽視學生的主體作用，抑制了學生的主動性、積極性、創造性、思維死板、僵化，從而影響教學效率。在教學過程中，積極發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主體，積極、主動、有效地參與教學活動中，可以有效地促進學生全面素質的發展，提高教學實效。
如何發揮學生的主體作用，提高教學實效？嘗試從培養學生的敢問、會問、善問的能力，發揮學生的主體作用這一角度，談下自己淺顯的見解。學生的提問能力就是指學生髮現問題，提出問題的能力，是指學生敢問、會問、善問，才能夠充分調動他們的積極性，才會主動地去思考問題，從而發現問題，積極去尋找解決問題的途徑和方法。而教師通過學生對學習問題的提問，才能夠了解學生的思想動態，知道學生掌握了哪些知識，還有哪些知識沒有掌握，對知識的理解還存在什麼問題，有哪些觀點是應該糾正的，在教學過程中，才能做到心中有數，有的放矢，對症下藥，為學生的學習掃清障礙，從而提高教與學的效率。
那麼在教學過程中，如何培養學生的提問能力？本人認為主要從以下幾個方面去培養。
第一、培養學生的提問題能力的具體措施
1、明確提問的必要性，使學生感到要問人的行為總是受意識支配的，人的活動是有意識、有目的、有計劃的活動，這是人區別於動物的基本特徵。心理學的研究表明，人的行為和活動的目的性越明顯，行為的效率就越高，也就是説，當人們明確意識到自己行為的目的時，就會為實現這一目的而努力進取，積極探索，積極思考。讓學生敢問、會問、善問亦是如此，讓學生明瞭提出問題的必要性和重要性。人是能思維的動物。有思必有疑，有疑必有問，故問乃人之天性。另外，有問也必有思，有思也定有所得。人類在改造世界的實踐表明：在某種意義上講，發現問題、提出問題比解決問題更為重要。因為只有發現，才會激發人的積極性，去積極探索、研究。尋找解決問題的方法和途徑，發現問題才能解決問題，沒有問題，就沒有前進的動力。假如牛頓在看到蘋果後沒有去多問幾個為什麼，也就不會去探索、研究，也就不會有牛頓定律。人類社會正是在不斷提出問題又不斷解決問題中前進的。作為個體的人，只有不斷去發現問題並努力解決問題，才能更好地體現生命的價值，讓學生自己蒐集材料證明提出問題的必要性，讓學生感覺到我要問，激發他們的熱情和積極性。
2、創設寬鬆的學習氛圍，營造敢問的氣氛
寬鬆的學習氛圍對於學生的個性發展猶如忪軟的土壤對於萌芽的種子一樣重要，只有在寬鬆的學習環境中，學生的個性才能夠得到充分的發展，也只有在寬鬆的學習氛圍中，學生才敢於向教師提出問題。有這樣一個真實的例子，有兩個教師他們上同樣的班級，教學業務水平是相當的，一個教師性格嚴謹，上課時不苟言笑，對學生嚴格要求，課堂氛圍嚴肅、緊張、呆板，導致有部分學生不願意上他的課，而另一位教師上課教為民主，上課既嚴格要求學生，同時課堂氛圍寬鬆，學生都樂於接受他的觀點，樂於和他交談，向他提出問題，從教學效果上看，上課民主，課堂氛圍寬鬆的
教師的教學成績明顯比課堂氛圍緊張、呆板的那位教師好。因此在教學過程中教師應努力創設寬鬆的學習氛圍，使學生敢問。教師應改變死板的面孔説教的形象，積極創設一種民主和諧的師生關係，要熱愛學生、尊重學生，同時又要嚴格要求學生，從而使師生之間形成一種平等信任的關係，形成一種以愛為核心的互動的新型師生關係。當有些學生由於好奇而提出各種問題，雖然問題與課本內容無關，我們也不應該板起面孔對學生進行訓斥，而應該首先肯定該同學積極求知的精神，同時又指出錯誤所在，引導學生要在學習上積極思考，發現問題，從而提出問題。
3、明確提問的入口，促進學生會“問”
這一問題就是使學生弄清楚什麼，怎樣問。學生光有勇氣去問是不夠的，有勇氣而不知道問什麼、怎樣問的話，學生只會“亂”問，提出的問題一點價值也沒有，作為教師必須教會學生怎樣問。從問題提出可能性的角度來看，教材中的沒一句話都可以提出問題，但在實踐中無此必要，因此，應讓學生抓住教材的重點內容和邏輯結構進行提問，本人認為從以下的幾方面提出問題。
第二：在教材的基本原理中提出問題
讓學生在基本原理中提出問題並分析解答，可以淡化教師説教的色彩，減輕學生的逆反心理，從而增強接受原理的自覺性。例如：在學習高中兒二年級哲學常識的聯繫的基本原理這一內容，這一內容重點是要讓學生掌握好聯繫的基本原理，就是聯繫具有的四“性”，聯繫是普遍的、客觀的、具體的（有條件的）、多樣的，在這一內容中引導學生髮現並提出以下問題，聯繫是普遍的，就是説世界上任何事物都存在聯繫，是不是就可以説，世界上任何兩個事物之間都存在聯繫？通過提出問題使學生自覺去理解原理。
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