方程的意義優秀説課稿範文（精選3篇）

作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的方程的意義優秀説課稿範文（精選3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

今天我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版數學五年級下冊第一單元的第一課時《方程的意義》，下面，我將從教材分析、教法和學法、教學過程以及板書設計等四個方面對本節課的設計進行説明。

一，先説説教材分析。

1、教材的地位和作用。

本課是在學習了整數、小數的認識及四則混合運算以及用字母表示數的基礎上進行教學的。本課主要通過具體情境讓學生理解等式、方程的意義及方程與等式的關係。方程是一種重要的數學思想，對提高解決問題的能力，發展數學素養具有重要意義，也是後面學習解方程、用方程解決問題的基礎。

根據對教材的初步分析與理解，結合五年級學生的認知規律，我打算制定如下教學目標：知識與技能：使學生在具體的情境中理解方程的含義，體會等式與方程的關係，並會用方程表示簡單情境中的等量關係。

過程與方法：經歷從生活情境到方程模型的構建過程，使學生在觀察、描述、分類、抽象、交流，應用的過程中，感受方程的思想方法及價值，發展抽象思維能力和增強符號感。情感態度與價值觀：讓學生在學習中體驗到數學源於生活，充分享受學習數學的樂趣，進一步感受數學與生活之間的密切聯繫。

2、本課的教學重點：理解並掌握方程的含義，會列方程表示簡單的數量關係。難點：會用方程表示事物之間簡單的數量關係。

二、教法和學法

《課標》中指出：重視學生已有經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題，構建數學模型，尋找結果、解決問題。我主要採用探究性的學習方式，幫助學生建立表象，通過創設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中，通過積極思考、自主探索、比較分析、合作交流等活動獲取新知，培養孩子勤於動手動腦的能力；另一方面，為了充分發揮孩子的主體地位，我讓學生經歷獨立思考、小組合作交流、集體展示等活動，引導學生掌握思考問題的方法。

三、教學過程

圍繞教學目標和學生的實際情況，我打算從創設情境，導入新課；自主探究，感知意義；鞏固練習，深化意義；總結提升，評價自我；拓展運用，迴歸生活；共五個方面進行教學。

（一）、創設情境，導入新課。

布魯納説過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”因此在課的開始我安排了學生來認識天平這個公正的大法官，感知天平的原理和用法。

（二）、自主探究、感知意義

新課程標準指出：學生學習內容的呈現應採用不同的呈現方式，以滿足多樣化的學習需求。同時有效的學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。基於這些認識這一環節我將分以下幾個層次進行教學。

1、認識等式。出示天平圖，左邊放兩個50克的砝碼，右邊放一個100克的砝碼同時提出問題：小明在天平的兩邊放上砝碼，你能用式子表示天平兩邊的物體質量嗎？揭示等式的含義。追問：如果從天平的左邊拿走一個砝碼，這時候還能用等式表示物體的質量關係嗎？用什麼樣的式子表示呢？學生可能出現用50＜100，或100＞50兩種式子。板書式子。

2、認識方程。首先教學用含有未知數的式子表示質量關係。提出問題：在天平的左邊放一物體。這個物體放下來，可能會出現什麼情況？怎樣用式子表示左右兩邊物體的質量關係？同時讓學生感悟未知數可以用一定的字母表示，播放錄音：介紹“你知道嗎”的內容，讓學生了解未知數平等地參與運算經歷了漫長的過程。組織學生交流怎樣用式子表示。對於可能出現的三種算式x+50=100，x+50＜100，x+50＞100及時的板書；其次，分類比較揭示方程的意義。組織學生進行討論分類的依據，交流反饋各種分類的情況。在此基礎上揭示方程的概念。這樣由“扶”到“放”，引導學生通過自己的觀察、思考、動口説一説，培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。為了有效的讓學生區別方程和等式的概念，出示判斷一組式子哪些是方程，哪些是等式來深化理解方程的意義；數學來源於生活，生活處處充滿數學。最後安排用方程來描述生活中的一些數量關係。5本書共用去100元，每本書價錢是y元，它們之間的關係是5y=100；有一袋麪粉50千克，吃了X千克，還剩下15千克，它們之間的關係是50—X=15。

（三）、鞏固練習深化意義

認知心理學認為：學生的學習過程是一個把教材知識轉化為自己認知結構的過程，為實現這個過程，還需要通過有效的練習來突破重點，為此我安排了這樣的一組練習。第2頁的試一試、練習第三題、辯一辯。如判斷所有的方程都是等式，所有的等式都是方程等題目來深化對方程的意義的理解。

（四）、總結提升評價自我

最後組織學生説説收穫，可以讓學生再次體會成功的喜悦。説説存在的不足，同時又再一次的反思了自我。

（五）拓展應用迴歸生活

生活中還有許許多多的實際問題可用方程表示其數量關係，請同學們列舉出來。佈置這題作業。

本節課時人教版國小數學五年級上冊《方程的意義》，主要從教材、教法、學法、教學過程這四個方面來説。

一、説教材

方程在國小乃至國中整個學習過程中，都具有非常重要的地位。“方程的意義”這一節內容是學習其他方程知識的基礎。本課只要求學生初步理解方程的意義，知道什麼是方程，能判別一個式子是不是方程。整個教學過程先通過天平演示引出等式和含有未知數的等式，然後對一些不同的式子通過觀察、比較、分析對其進行分類，最後歸納、概括出方程的意義，培養了學生分析、比較、歸納、概括、創新等能力，為以後學習解方程和列方程解答應用題打下良好的基礎。

二、説教法

本節課自始至終都以學生的自主學習為主，做課教師只是學生在學習過程中的引導者，是教學內容，課堂活動的組織者，也是學生學習的合作者。根據國小生的認知特點和規律及教材特點，課堂教學先後採用演示、實踐等教學方法，儘量為學生創造一個寬鬆、自主、平等、愉悦的學習氛圍，學生在充滿趣味性、挑戰性的各種數學情境中，充滿自信，自主探究、合作交流的學習。本課利用多媒體教學技術，展現豐富多彩生動形象的教學情境，突出本課重點，使用實物投影教學，形象生動直觀的展現了學生對式子的分類情況，達到了有效的交流，有效的突破了本課的難點。從而促使本節課教學目標的達成。

三、説學法

教師要以學生的自主學習為中心，注重學生獲取知識的過程，提供合適的數學情境，給予學生充分的思考時間，讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口表達，自主探索，合作交流，既激發了學生的學習興趣，提高了學習積極性，增強了學習的自信心，又要掌握所學基本知識，鍛鍊了學生的思維，培養了學生的創新等能力。激情與理想，困難與挫折，成功與欣喜，學生的百感滋味在小小課堂學習過程中四處交匯。

四、説教學過程

課堂教學是教學的主渠道，根據教學要求，為突出教學重點，突破教學難點，達成教學目標。

一、導入新課：

1、遊戲：請同學們拿出你們的數學和語文課本，找兩本一樣的課本，分別端在兩隻手上，兩手要一樣高，你有什麼感覺呢？（一樣重或平衡）。同桌再交換左手中的課本，又有什麼感覺？（一邊重一邊輕或不平衡）。（今天這節課我們就以平衡為話題來研究其中的數學問題：方程的意義）

2、現在我們來進一步認識什麼是平衡？

首先我們要認識一種稱量工具，它是什麼呢？對，它是天平。天平用於計量物體的質量。它是由天平稱與砝碼組成，左邊托盤放物體，右邊托盤放砝碼。當兩邊托盤所放物體的'質量相等時，天平就會平衡，從而稱出物體的質量。

二、探究新知

1、演示稱量，體會平衡：

學生活動（一）要求：請在右邊托盤裏放入100g的砝碼，你有什麼發現？你能想辦法用手中的砝碼使天平平衡嗎？根據天平平衡的原理，能用一個式子表示天平兩邊物體質量的關係嗎？學生得出：略。

學生活動（二）要求：

（1）請把左邊托盤裏的一個砝碼換成不知道質量的①號米袋，觀察天平有什麼變化，並用一個式子表示天平兩邊物體質量的關係。（想一想：不知道質量的米袋該用什麼來表示？）學生得出：略。

（2）請把左邊托盤裏的①號米袋換成不知道質量的③號米袋，觀察天平有什麼變化，並用一個式子表示天平兩邊物體質量的關係。學生得出：略。

學生活動（三）要求：請把左邊托盤裏的③號米袋換成不知道質量的②號米袋，觀察天平有什麼變化，並用一個式子表示天平兩邊物體質量的關係。學生得出：50+x=100。

2、通過學生觀察、比較、動手操作，學生分析概括出：今天所探究的是：像50+x=100這樣的等式！那麼像這樣含有未知數的等式，人們給它起了個名字，你們知道叫什麼嗎？對，叫方程。（板書：含有未知數的等式叫方程）

3、請同學們在閲讀中找出這句話的關鍵詞，並用着重符號記錄。

4、我們可以用方程的意義來判斷一個式子是不是方程。

　　三、知識應用

1、判斷哪些是方程，是的打“√”，不是的打“×”並説明其理由。

（1）35+65=100（）（2）X—14＞72（）

（3）y+24（）（4）5x+32=47（）

（5）28<16+14（）（6）6（a+2）=42（）

小結：判斷一個式子是不是方程，關鍵是看式子中有沒有未知數，式子是不是等式。

2、提問：方程與等式之間存在怎樣的關係呢？

方程一定是等式；但等式不一定是方程。

3、判斷下列各題，對的“√”，錯的“×”。

（1）、含有未知數的式子叫做方程。（）

（2）、1。5+X是方程。（）

（3）、3x+2=15是等式。（）

（4）、23+37=60是方程。（）

（能根據你的判斷寫出兩個以上的方程嗎？）

4、現場調查：

我們班級裏總共有多少個學生？男生有多少個？請你用一個方程來表示男女生人數與全班人數之間的關係。

5、仔細觀察下面每個情景中的數量關係，看看哪些能列出方程，哪些不能，為什麼？

四、思維拓展：

你有好辦法使天平平衡嗎？

五、課堂總結：

同學們，今天我們認識了方程，誰能説一説你的認識？讀“小知識”，瞭解方程的歷史。

各位評委老師上午好！今天我説課的題目是《方程的意義》

《方程的意義》是人教版國小數學五年級上冊教材53—54頁的內容，下面我從説教材、説學情、説教法學法、説教學流程、説板書設計幾個方面對本課的教學進行一下闡述：

一、説教材：

教材分析：方程在國小乃至國中整個學習過程中，都具有非常重要的地位。《方程的意義》這一節內容是學習其他方程知識的基礎。本課只要求學生初步理解方程的意義，知道什麼是方程，能判別一個式子是不是方程。整個教學過程先通過天平演示引出等式和含有未知數的等式，然後對一些不同的式子通過觀察、比較、分析對其進行分類，最後歸納、概括出方程的意義，培養了學生分析、比較、歸納、概括、創新等能力，為以後學習解方程和列方程解答應用題打下良好的基礎。

學情分析：

五年級的學生生動活潑、富有好勝心理，並且大部分學生已養成良好的學習習慣，能在課堂上大膽地表達自己的見解。因此，在這節課中我設計了多種活動，大膽地放手讓學生自主探究、合作交流，充分發揮學生的主體作用。從而使學生輕鬆學到知識。

根據這一部分教學內容在教材中的地位與作用，結合教材以及學生的年齡特點，我制定以下教學目標：

⒈知識與技能目標：理解並掌握方程的意義，弄清方程與等式之間的關係。

⒉過程與方法目標：

（1）在觀察、分析、操作、討論中探究學習；

（2）、讓學生構建概念數學觀念，並解決實際問題。

⒊情感態度與價值觀目標：

（1）、學生在寬鬆的氛圍中學有所得，激發學生的學習興趣；

（2）、體會知識探索過程中合作交流的樂趣。

教學重點：建立方程的概念。教學難點：正確區分等式與方程的含義，理解等式與方程的關係。

二、説教法：

教法：這節課，我主要採用“直觀教學法”、“演示操作法”、“觀察法”等教學方法，為學生創設一個寬鬆的數學學習環境，使得他們能夠積極自主的、充滿自信的學習數學，平等交流各自對數學的理解，並通過互相合作共同解決所面臨的問題。我設計瞭如下三個方面的教學手段：1、利用多媒體課件進行直觀的操作和演示，讓每位學生在觀察和動手操作的過程中理解和歸結出結論。2、恰當運用現代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節課教學目標的實充分利用身邊事物。3、創設情境，激發興趣，讓學生能在輕鬆愉快有趣的氛圍中理解掌握知識。

三、説學法：

學法：為了使學生獲取《方程的意義。這部分的知識，在課堂教學中，我注重學生學習知識的過程，給學生充分的時間和空間進行觀察和思考，在特定的數學活動中自主探究，合作交流，激發學生的學習積極性，增強學生學習知識的信心。讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學生探索、比較、概括和應用的能力。用比賽的方式激發學生的積極性，增強自信心。

四、説教學準備：

教師準備：實物天平，自制的多媒體課件，方程貼卡。

五、説教學流程：

為了突出教學重點、突破教學難點，達到已定的教學目標，我安排了以下四個教學環節，即：創設情境，生成問題——探索交流，解決問題——鞏固運用，內化提高——回顧整理，反思提升。

每個環節的具體教學設計如下：

第一環節：創設情境，生成問題。

謎語導入，（古怪老頭，肩上挑擔，為人正直，偏心不幹——打一實驗用品）引出天平這個公正的大法官，使得學生對天平感興趣，從而請學生説説對天平的瞭解，接着視頻介紹天平的原理。

認識天平

（1）介紹天平

（2）提問：天平有什麼作用？

（3）學生積極回答，教師充分肯定學生的想法。（評價學生）

（4）教師總結並引入新課：天平可以用來量取物體的重量。今天這節課我們就利用這個天平進行演示來研究一下相關的數學問題。

第二環節：探索交流，解決問題。

本環節我設計了以下幾個教學活動。

活動一：

1、創設情境，抽象數學算式

情境1：（多媒體演示）天平左邊的托盤上盛放2個50克的砝碼，右邊的托盤上盛放1個100克的砝碼。

（1）教師演示課件，提問：①你觀察到天平發生了什麼變化？

②你能用一個數學算式表示一下這個現象嗎？

（2）學生回答問題，並列式：50+50=100（教師板書）

（3）教師小結：當天平左右兩邊的物體同樣重時，天平是平衡的。因此，像50+50=100這個算式，左右兩邊數值相等，我們把這樣的算式稱為等式。

（4）左邊拿走1個50克的砝碼，換一個物體，重y克，可能出現幾種情況？

生：天平右邊重

師：你能用一個數學算式表示一下這個現象嗎？

生：50+y﹥100（教師板書）

生：天平左邊重。

師：你能用一個數學算式表示一下這個現象嗎？

生：50+y＜100（教師板書）

生：天平平衡。師：你能用一個數學算式表示一下這個現象嗎？

生：50+y=100（教師板書）

情境2：（多媒體演示）演示出天平左右盤分別放一個空杯子和一個100克的琺碼，使學生觀察到在天平平衡，即空杯子的重量和琺瑪的重量是相等的，空杯子的重量＝100克。繼續演示，在杯中倒滿水，天平傾斜，説明不平衡，得到100+x＞100的不等式。（板書：100+x＞100）

再在右端增加150g琺碼，又得到100+x＝250的等式。（板書：100+x＝250）

情景3：天平左邊放一個球，右邊方一個50克的砝碼，根據不平衡狀態得到y＜50的不等式。（板書：y＜50）接着在左邊增加一個同樣大的球，天平平衡了，得到y+y=50或2y＝50的等式。（板書：y+y=50或2y＝50）

（以上的板書都做成貼片形，可隨時移動位置，方便下一環節進行分類。）

活動二：

引導分類，概括方程的意義

在得出這麼多的等式和算式後，同學們能將它們進行分類嗎？

1、請學生以4人為小組討論交流，並交流分類的標準。

2、請學生在黑板演示，發表觀點。（會出現的分類情況）

①按“是否是等式”進行分類

②按“是否含有未知數”進行分類

③按方程，等式不等式分來

（老師及時評價學生的表現鼓勵表揚）

本節課我選用第三種分類方式，因為這種分類很細緻，而且通過這種分類我們能夠認識一種新的數學名詞———方程

請同學們繼續觀察這些已經被分好的式子，你能看出它們有什麼特徵嗎？

學生在發言的過程中逐步引出課題《方程的意義》，繼續概括出方程的定義：含有未知數的等式叫做方程（板書）。在此基礎上，再次讓學生觀察，討論與交流，得出方程兩個要素：一必須含有未知數（未知數不一定用X表示，未知數不一定只有一個）、二必須是等式（也就要有“=”）。

今天我們又學習了一個新知識，那麼你掌握它的相關知識了嗎？接下來我們就一起來驗證一下吧！

第三環節：鞏固運用，內化提高。

練習題組設計如下：

（一）方程意義的鞏固

（1）多紅旗比賽，下面哪些算式是方程？哪些不是？為什麼？

①35＋65=100②x－14＞72⑦x+y=p⑧3a=9

③y+24④47=5x+32⑨⑩0。2+x＞1。3

⑤28＜16+14⑥6（a+2）=42⑩20—y＜x11、X=0

（2）教師提問：通過這道練習，同學們對方程有了哪些更進一步的認識？

（3）教師充分肯定學生的想法並引導學生總結：

①未知數可以在等式的任意一邊，甚至是兩邊都有。

②任何字母都可以當作未知數？？

（二）突破難點，探索“方程與等式“的關係

判斷正誤並説明原因。

方程一定是等式。（）

等式一定也是方程。（）

展示學生結論：方程是等式的一部分，等式中含有方程。

（三）根據文字列方程請一位學生説出他的年齡，老師比他大15歲，你知道老師今年多少歲嗎？

（四）根據情景列方程

1、你有辦法使天平平衡嗎？

2、你能列出方程嗎？

第四環節：回顧整理，反思提升。

這一環節，我利用課件展示以下幾個問題：

？今天你學會了什麼？？你有什麼收穫？

讓學生以小組為單位，每位學生充分發言，交流學習所得。

在評價方面：先讓學生自評，接着讓學生互評，最後教師表揚全班學生，以增強學生的自信心和榮譽感，讓學生再次體會成功的喜悦。使他們更加熱愛數學。

以上是我對《方程的意義》這部分知識的分析與教學設計。由於時間短促，有很多不當之處，希望各位評委老師多加批評指正，我的説課到此結束。謝謝大家！