《分數的意義》教學片段及反思2篇

片段：

從教室裏找不同的分數。

生1：教室裏有63個同學，我們男生有34個，是總人數的34/63。

師：那女生呢？

生2：女生有29人，是總人數的29/63。

生3：我看到了1/2，有前後2塊黑板，前面這一塊黑板就是總數的1/2，後面一塊也是總數的1/2。

生4：教室裏一共有25塊窗户玻璃，南邊有6塊，就是總數的6/15。

師：還可以用哪個分數表示？你是怎麼想的？

生5：把15塊窗户玻璃平均分成5份，3塊玻璃是1份，6塊玻璃是2份，可以用分數2/5表示。

……

揭示單位“1”的概念

反思：學生對數概念的理解要經歷三個不同的認知水平。第一，直觀形象水平。第二，形象抽象水平。第三，初步的本質抽象水平。學生在初步認識分數時，學生的認知基本處於直觀形象水平。學習分數的意義時就要將學生的認知水平提升到形象抽象水平和初步的本質抽象水平上去。

我在教學分數的意義時，讓學生去找教室中的分數，引導學生觀察現實生活，用分數表示各種事物之間的數量關係，使學生感到分數就在自己身邊，從而更具體更深刻地理解、把握分數的概念，建立數感。當學生“看到的都是分數”時，學生就能較好地理解分數的意義，對分數本身的敏感性得到了增強。

1、動手操作，感知意義

（1）談話：老師為每個學習小組都準備了一些學具，請你選擇一種學具，每人創造一個分數，並説出你創造的分數的含義。

（2）學生合作學習，教師巡視。

2、師生互動，理解意義。

（1）集體交流，小組彙報。提問：你創造了怎樣的分數？你是怎樣操作的？每個分數表示什麼意義？

（2）點撥、引導：剛才我們把一塊餅乾、一張紙、一個計量單位平均分，同樣我們也把一些小棒放在一起看作一個整體平均分，我們把它們統稱為單位“1”。

（3）設疑啟思：剛才通過操作，我們得到了許多分數，這些分數含義雖然不相同，但本質是否相同呢？為什麼？

（4）歸納小結：這些分數都是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份。

3、深化理解，概括意義。

（1）議一議：通過剛才的學習，誰能來概括一下分數的意義？

（2）想一想：這裏的單位“1”是指什麼？

追問：我們還可以把什麼看作一個整體？

小結：這裏的單位“1”表示的.整體可大可小，可多可少。

教學反思：

1、源於生活，迴歸生活。

現在的學生生活是豐富多彩的，他們接觸的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟課本，國小生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”，同時數學又迴歸於生活，數學在生活中才能賦予活力與靈性。本課設計注意到數學的教與學的緊密聯繫生活，對課本內容進行重組，實現開放性教學，讓學生自主根據提供的材料創造一個分數，直觀感知分數的意義。這樣的設計有利於學生學習的積極性。

2、自主探究，誘發思維。

在小組學習、動手操作的基礎上，組織學生交流自主創造的分數的意義，滿足了學生自我探索和自我表現的學習願望，培養了學生分析、綜合、抽象、概括的能力。思維主要是靠啟迪而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維。要使教學過程成為思維活動的過程，就要充分展開知識的發展過程，讓數學思維在這種展開了的過程放飛。