幼兒教育隨筆-10篇
在學習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？下面是小編收集整理的幼兒教育隨筆-10篇，希望對大家有所幫助。
幼兒教育隨筆-10篇1
有一位教育學家曾經説過:“教育之沒有愛,就象池塘沒有水。沒有水,就不能稱之為池塘。沒有愛則不能稱之為教育。”作為一名幼兒教師,我渴望用自己的雙手為孩子構築一個愛的池塘。在我眼裏,每個孩子都是一則動人的故事。
佳佳是個內向文靜的女孩,平時總喜歡一個人靜靜地坐在位置上,不與同伴交流,而且做事動作特別慢,吃飯、吃點心總是落到最後一個,與其他幼兒相比,各方面的表現要差一大截,就是這樣的一個孩子,使我從來沒有特別關注過她。可前幾天音樂課上的表演卻讓我改變了對她的看法:週末放學時,我對她們説,明天是星期天,請每個小朋友回去準備一個節目表演給爸爸媽媽看,我會在下星期一的音樂課上先請他們來表演一下的。結果在下週一的課上,那些平日裏認真、大膽的孩子一個個爭着要“上台表演”,可這時我卻看見半舉着手、低着頭的小女孩——佳佳。真不敢相信我的眼睛,平日裏不聲不想的她,今天居然主動要求表演節目。我毫不憂鬱的請了她,於是她大聲的唱了歌曲《我的好媽媽》。唱完後,她輕輕地説了句:“老師,我唱得好嗎?”迎着她那眼神,我不由一怔,心想:“她是多麼希望能得到老師的肯定和讚賞呀!”想到這,我連忙對她投以讚許的目光,並大聲地對她説:“你唱的真好!你媽媽聽了一定會很高興的!我們一起來表揚一下她”——“你真棒!”聽了小夥伴們的歡呼,她靦腆地笑了。望着她的笑臉,我忽然覺得她好可愛了。接下來的幾天日子,佳佳似乎慢慢的變了,各方面都有了進步,動作也學快了,臉上總帶着笑意。也許我那句表揚的話鼓勵了她,讓她感覺到老師對她的關注。想到這,我為自己以前對她的偏見感到羞愧,我想每個孩子都是可愛的,作為老師的我們一定要平等地對待每個孩子,要全心全意地愛着每個孩子!
以上的故事在我們與幼兒相處的日子裏時有發生,它讓我想起着名教育家蘇霍姆林斯基曾經説過:“一個好的老師,首先應該熱愛孩子,接近孩子,善於和孩子交朋友。”只有我們真誠的把愛心獻給孩子,他們才會茁壯成長。讓我們一起努力,給我們的孩子編織一個愛的搖籃!
幼兒教育隨筆-10篇2
整天和孩子們生活在一起，看着他們哭，看着他們笑，心裏會有一種滿足感。孩子們會經常送一些小禮物，時不時的會讓我感動，給我幸福！
昨天中午，孩子們午休時，烽羽的毛絨玩具——小海豚，被旁邊的小朋友不小心弄壞了。起牀後，烽羽抱着小海豚就哭，怎麼都不肯起牀，無奈之下，我説：“烽羽，你先起牀，我答應你，待會兒幫你把它修好，好不好？”她這才肯起。
説實話，我還真不大會做針線活，看着破了的小海豚，我也開始發起愁來，可是我已經答應她了，就必須得給她修好了，硬着頭皮縫吧！剛縫沒幾針，啪的一聲，針斷了，一截針頭不小心插到了手指肚裏，另一截掉到了地上。這時，眼疾行動快的庭瑤跑過來問：“老師，你沒事吧？”我笑笑説：“沒事。”接着讓庭瑤回到了位上。
第二天，庭瑤一大早就來到幼兒園，把一個用衞生紙包着的小紙包遞給我。我問：“這是什麼啊？”庭瑤説：“這是我問我媽媽要的針，你的針昨天不是用斷了嗎？”我抱起庭瑤狠狠地親了一口。
庭瑤並是個很聽話的孩子，很調皮，他也有不少壞習慣。雖然説，孩子們需要更多的表揚與鼓勵，但是對於他來説，一天下來，批評的次數總比表揚的次數多。這次事件，讓我又發現了他的一個閃光點——懂得關心別人！
謝謝庭瑤，謝謝你給我的幸福，我會好好珍藏！
幼兒教育隨筆-10篇3
今天上了一節手工課《捏泥人》，我把我捏好的小泥人展示給孩子看然後講了一個故事，孩子聽了以後興致勃勃，都想講故事。我説；＂好的＂他們拿出自己的橡皮泥，我講了一下捏泥人的步驟之後，他們都開始做了起來。
我們班的重陽小朋友他是我們班裏最聰明的孩子，無論做什麼事情都非常認真仔細。但今天在捏泥人的過程中他邊捏邊説，我便上前問道：“你在這嘀咕什麼呢？捏個泥人也要弄個聲音出來”。他聽了這句話後很生氣很着急的説：“老師，我就是在想怎麼講故事，我自己先練習一遍，你冤枉我了，哼。”接着他的小臉就沒有了剛才的笑容，我看了之後覺得自己非常對不起他，幼小的心靈受到了傷害，我立刻上前説：“陽陽，對不起，老師錯怪你了，你能原諒老師麼？”重陽這才露出笑臉説了一句：“老師，我不生氣了，我原諒你了”。然後他的臉上又重新洋溢着笑臉説：“老師你看我的泥人捏好了，你覺得漂亮麼？你想聽我的故事麼？”我回應他，他便開始講他為什麼這樣捏泥人的故事。
這件事情，讓我意識到，每個人都不喜歡聽到冤枉自己的話，更何況是孩子呢！他們的心靈比我們都脆弱。所以我們要多關注孩子，瞭解孩子，多融入孩子的內心世界，這樣才能不傷害到孩子幼小的心靈。
幼兒教育隨筆-10篇4
為了引導幼兒能夠按時來園,幫助幼兒建立良好的時間意識,形成良好的生活習慣,我們最初採取了為準時來園的幼兒粘貼小貼片,以鼓勵動員幼兒準時來園,可開始實行時幼兒及家長還能較好的配合,但一段時間後日託園的特性又顯現出來了,個別媽媽不上班的幼兒又開始出現了遲到的現象,小貼片的激勵效應相對降低了,我們與家長談,讓家長了解這樣是為孩子身體健康考慮,避免孩子來園食冷菜冷飯,但後來發現遲來的孩子家長會告訴我們“老師孩子在家吃過飯了,不用在幼兒園吃”。這樣的教育方式顯然不被一部分家長和孩子接受,於是我開始重新思考教育的落腳點,我以往把引導孩子們按時來園的重心放在了家長配合上,而思考後我意識到教育的重心應放在孩子們身上,要引導幼兒主動準時來園。帶幼兒開展種蒜活動後,我認為這是個很好的教育時機,於是我引導幼兒/:“你們現在是蒜寶寶的爸爸媽媽,蒜寶寶是你們的孩子,你們也説了,小朋友要喝水不喝水會渴死,蒜也要喝水不喝水它也會渴死的,你們不想讓自己的蒜寶寶渴死吧,那你們就要保護好自己不生病,每天都能來幼兒園,而且還要早早的來園喂蒜寶寶喝水,蒜寶寶才能長得又高又壯”,“老師,我明天要早早的就來園為蒜寶寶喝水”;“蒜寶寶一宿都沒喝水了,多渴呀”……聽了我的話孩子們交流着。第二天,孩子們都準時在八點鐘前來到了班上,大家還沒進班都先去看自己的蒜髮出小芽了沒有,然後再去給它澆水喝,特別是經常遲來的周逸飛今天也在八點鐘前就來到了班上,來班後第一件事就是到盥洗室拿漱口杯接水去澆蒜。
我們老師在幼兒一日生活習慣養成中,有許多時候依賴家長朋友的支持配合,如:在家指導幼兒自己穿脱衣服,自己進餐等,而往往忽略一點就是充分調動幼兒的主動性積極性,引導他們變被動為主動,其實我們老師調整好自己教育的重心,會收到更加意想不到的效果。
幼兒教育隨筆-10篇5
看到“小調皮”這個詞，你可能很快就在腦海裏呈現一個清晰地形象。活潑愛動總愛惹是生非，可思維敏捷，看似沒有注意聽，可你講的他卻能打個八九不離十。他總是愛表現。無論有什麼事情他都要搶先，他有時候能給老師幫忙，可有時候又給老師添麻煩。那麼，該如何對待這一類的幼兒呢。
首先：我們要給他關注，因為有的幼兒由於得不到老師的關注而故意做出一些事來引起家長和老師的關注。也就是希望得到重視，所以，我們要關注這些孩子，對他們的行動、做法及時的給予批評和引導。這樣一來“調皮生”將會順着我們的引導逐漸轉變。
第二：我們要給他鼓勵。有些“調皮生”可能在家或幼兒園總是做些一些挨批評的事，時間長了孩子變得不自信了，不知道該怎麼做好、怎麼對。這樣我們就要給他鼓勵，鼓勵他舉手回答問題，鼓勵他積極參加活動。
第三：我們要給他表揚與肯定。只要一看到幼兒有“閃光點”，就及時表揚，哪怕是一丁點的“閃光”都行。學期初的時候，我們班來了一個孩。家人説：我們這孩子特別的淘，你們費心管管。這孩子真淘！比那些“調皮”的孩有過之而無不及。亂説話、搶玩具、大小朋友等等。可我上課的時候卻發現。僅僅讀了兩遍的字卡，她都記住了，我變抓住這個“閃光”點，大大的表揚了一番，還獎她一朵小紅花。沒想到，我的表揚真管用，整整一個上午她的表現都比以前好，我知道那是因為她在期待我再次表揚。
最後我想説，無論是關注、鼓勵還是表揚與肯定。都需要我們堅持做下去，而不是一次、兩次、一天、兩天的是，只要我們堅持天天關注他們鼓勵他們。表揚他們。我們的孩子都是優秀的!都是人才！
幼兒教育隨筆-10篇6
和以往一樣，我認真地備着課，許老師拿着綢帶帶着小朋友出去上健康課去了，小朋友手裏拿着綢帶開心地唱呀跳呀跑呀，一番很熱鬧的場景，許老師和小朋友們也時不時地玩耍着，感覺很開心。過了不一會兒，就在我專心寫着字時，一陣急促的跑步聲朝我而來，我轉頭一看是許老師，一聽她的語無倫次的聲音，很嚴肅很緊張，我趕忙問:“出了什麼事？”她説孩子磕掉牙了，快！快……我一聽，嚇了一跳，怎麼會呢？出去的時候還好好的啊！容不得我多想，三步並作兩步，急切地跑了出去。只見那個小朋友的嘴裏嘴邊上全是血。這時孩子嚇得已經哭了起來，我親切的對她説：“別害怕，讓老師看一看”，我趕緊從口袋裏掏出手絹給孩子擦起來，一看孩子的當門牙磕掉了，血不停地往外流，於是我和許老師趕緊抱着她上了醫院。來到醫院後孩子的情緒漸漸地穩定了下來，用期待的眼神看着我們。經過醫生的處理，血總算止住了。
針對上課這一突發事件，我們特意對小朋友進行了一次安全教育，並讓那個孩子把她當時的感受給大家講述了一遍。就這件事我也作了小結：上健康課之前老師必須首先向小朋友強調一定要注意安全，對於那些調皮搗蛋的孩子老師一定要多長一隻眼睛。我們要時時刻刻的提醒小朋友注意安全事項，時刻觀察幼兒的行為。除了這些還不夠，並請家長一起跟我們對孩子進行安全教育，我們和家長共同努力，讓小朋友掌握更多的安全知識，今後不再發生類似的事情，讓我們的小朋友健康快樂地成長。
幼兒教育隨筆-10篇7
小班孩子們特喜歡看動畫片,願意模仿角色的語氣、動作。這不,剛看完《天線寶寶》,孩子們就到處去找朋友“拉拉手”。“起來,不要!”一聲尖叫傳了過來,我一聽,是李曉萱的聲音。
曉萱是個特有個性的女孩子,不喜歡與任何孩子玩,那怕是孩子無意識地碰她一下,她都會扯着嗓子喊幾聲,弄得小朋友都離她遠遠的。
我過去一看,原來是昊昊想去拉她的手,她不但使勁甩掉了昊昊的手,還在那兒大聲喊着:“老師,他打我!”昊昊像做錯了事似的,無助的站在那兒。我趕緊蹲下,把昊昊抱在懷裏,拍着他的後背説:“昊昊真乖,想和小朋友一起做遊戲,昊昊會幫助小朋友,來老師親一個。”我親了親昊昊,然後請昊昊去找別的小朋友,昊昊高興的去找朋友了。
我請孩子們接着往下看《天線寶寶》,孩子們聚精會神地看着。我坐在萱萱身邊,把她的手放在我手心裏,邊看邊輕輕的摸着她的手,慢慢的,她不緊張了。我趴在她的耳朵上,悄悄地對她説:“讓老師像天線寶寶那樣抱抱你好嗎?”萱萱有點猶豫,我輕輕的把它抱起來,邊拍着她的後背邊模仿天線寶寶的語氣説:“抱抱,抱抱”孩子們也學我的樣子,和旁邊的小朋友抱抱。我趁機對萱萱説:“萱萱,你喜歡天線寶寶嗎?”萱萱點了點頭,“天線寶寶相互喜歡才抱一抱的,剛才昊昊和老師一樣,是喜歡萱宣,所以才抱一抱你,那不是打,那是親。萱萱親一親昊昊好嗎?”萱萱抱着昊昊顯得有點僵硬。這時,別的小朋友也過來抱一抱她,她也有點放鬆自己,臉上有了笑容。我拉着萱宣的手和每一個小朋友擁抱,孩子們高興的抱着萱萱,亮亮還在她的臉上親了一口,她也愉快地享受着。我把一枚小紅花貼在她的胸前,她用手捂着,美美地笑了,我也由衷地鬆了一口氣。
教育孩子不但需要愛,還需要策略與技巧,看起來簡單,但真正做起來,卻不是那麼容易,不過,有時候,教育真的就這麼簡單。
幼兒教育隨筆-10篇8
在兩天的上海學前教育年會活動中，聆聽了上海市教委教研室主任黃瓊老師關於“上海市幼兒園新課程改革理念與實踐”的報告、華師大課程與教學研究所的胡惠閔教授關於“作為課程研究者的老師”的講座；觀摩了上海浦東新區冰廠田幼兒園的半日活動並參與了黃瓊老師主持的一項題為“幼兒園高結構活動中教師的教育智慧”的專題研討活動，從專家教授到一線教師紛紛闡述了自己對於“課程”的理解與詮釋。而從這些報告、研討、交流中，我深深感受到的是兩個字——熱愛。
一是專家教授對於教育事業的熱愛。
作為上海市幼教教研員的黃瓊老師，從二期課改開始的第一天就參與到了這次課改之中，十年的二期課改、上海的“三年行動計劃”，黃老師在報告中將近年來上海幼兒的入學率、0-3歲幼兒的社區教育服務率等如數家珍；而從事教育科研的胡惠閔老師則在講座中用一個個生動鮮明的案例闡述着自己對課程的理解。在這些數據和案例背後，我看到了這些從事教育的專家教授們對於教育事業的熱愛，儘管她們沒有像老師那樣在一線直接面對孩子，但是正是她們用自己對教育的熱愛來換取了這一組組數據和一個個案例，從而思考和引領着更多的人進行着更多的教育探索。
二是一線教師對於孩子的熱愛。
22號下午進行的專題研討活動中，五位來自不同幼兒園的`老師闡述了各自對於幼兒園高結構活動（集體活動）的認識和嘗試。在這些更貼近我們一線教師的案例中，我聽到了很多讓人感動的故事——一位老師為了幫助幼兒更好地感受和理解《樹真好》這篇大班散文詩，從中班那一年的冬天就開始引導孩子們觀察樹、感受樹，從而“一年磨一課”，讓孩子們由衷地感受到了“樹——真好”的情感；
幼兒教育隨筆-10篇9
圖書不哭
剛開學的時候，我們在圖書架上放上許多圖書，孩子們似乎也挺喜歡看的，下午點心吃完後總能看到很多孩子到那邊看書。
但是過了不久我發現，每次把書放回去時，很多孩子沒有正確的把書放到原先的地方，圖書角那裏往往是一片狼籍，雖然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是裏面的書投放的太多了，反而顯得亂，於是我就重新整理了一下圖書架，選了一些更適合小班孩子閲讀的圖書，總共放書48，這樣書架也看上去整潔多了。我又在書上和櫃子上貼了標籤，利於小朋友進行擺放。
我發現從那次後，孩子們看完書都能放回書架了，心裏一陣欣喜。但是過了不多久，我就發現了一本書的封面被撕壞了，本來我想趕快把它補補好，轉念一想，就應藉機對孩子進行一次教育，我又趕緊召集孩子們圍坐一齊進行談話，我説”你們看呀，老師手上的這本書在哭呢，為什麼?”孩子們都説書壞了，“是呀，書受傷了，怎樣辦呀?”沉默了一會，有個孩子就説補一補呀，這時我就教育孩子們看書時要愛護圖書，不能撕，不然書也會哭的，孩子們口裏喊着“好!”接下來幾天我觀察着，發現圖書沒有撕壞的狀況，我想狀況有所好轉了。這一次針對孩子們把書放回書架時沒有疊放整齊的狀況做了談話，並示範怎樣把書放回書架，每一層的書分四格，看完的書要把封面朝上分別放到四格中。透過擬人的形象和語言，期望孩子們能夠更好明白愛書的道理，讓我們班的書不要再“哭泣”了!
幼兒教育隨筆-10篇10
那還是幾年前了,一次很偶然的機會我站在了一所國小一年級的課堂上。
那是一羣剛剛離開幼兒園入學還不久的孩子,有的小女孩還很小,很規矩地挺着腰板坐在課桌後面,使勁睜大清澈的眼睛盯着我;有的大個子的小男孩,因為坐不住,不時偷偷地撓撓腦勺抓抓胳膊,機靈活潑的本性在他們同樣純真的眼睛裏一覽無餘。看着這些孩子,我忍不住笑出聲來,教室裏好端端的寧靜和莊嚴被我莫明其妙的笑聲趕得無影無蹤。我扔下手裏寫滿拼音的課本和厚厚一疊教案,拿起隨身帶着的《安徒生童話》,為他們讀起了《海的女兒》。
為什麼要他們一動不動地坐好,老老實實地跟着我的教鞭發出一樣的聲音?為什麼要不斷地威脅他們不許胡思亂想、不許讀錯……於是從那天起,每週語文課上必有一堂,一個忘情的大女孩會帶來白雪公主和賣火柴的小女孩,領着一大羣天使般快樂的孩子坐上巫婆的魔杖,盡情地掉進童話世界裏怎麼也不肯出來。
是的,那是段很快活很美麗的時光,每一次故事的結束,教室裏都是一片久久都不忍去碰的安靜。我自恃高傲地以為,只有我自己才會感動得熱淚盈眶,可每一次我都驚訝地發現,在我激動時早有孩子拍起了雙手;在我忍俊不禁時早有孩子哈哈大笑起來;在我難過時早有孩子流下了淚水……在孩子面前,我一點也高大不起來,因為他們總是比我更快地感受到一切微妙的情感和周圍的世界。
為什麼要高大呢?為什麼要自恃高傲?當我們跟孩子平等地站在一起時就會發現,我們的世界竟因為成長的痕跡而逐漸狹隘起來。我們空虛、苦悶,因為諸多雞毛蒜皮的煩惱而焦躁不安,而孩子呢?去看看他們的眼睛就知道了。在我們面對事物的敏感變得越來越遲鈍時,孩子的心卻因為故事的力量而寬容起來。正是這種寬容使他們的成長變得更青翠更有生命力,不是嗎?
那些日子的陽光淡淡地擠進教室,靜靜地趴在每個人的身上。站在陽光裏,我只能一次又一次地把最美的故事送給他們,這是給他們的最好的禮物。因為我知道,將來的某一天,他們會因為曾擁有過這樣一個故事而感謝童年,感謝生命!
