《有趣的發現》教學隨筆

課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學法，鼓勵質疑。

課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之後相互討論：達爾文是個怎樣的科學家？“著名”還可以換什麼詞？在學生交流反饋之後，我又接着這樣問：為什麼説達爾文是為著名的科學家？他是怎麼會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

帶着這樣的情感，學生再讀課文第二節。於是我啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬鬆的學習氛圍，想象自己處於現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合國小生的心理髮展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章藴含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——説——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。我想，在這樣的課堂中，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

本課的教學，也使我有了有趣的發現，突然發現班裏的孩子的思維其實是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚和鼓勵之後。

學習本文的第一自然段，依然讓學生來讀讀課文，看看自己能讀懂什麼。很多學生依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，根據句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時候，一生依然躍躍欲試，為什麼呢？請他回答時，使我驚喜不已，他説：“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達爾文到底是怎樣才成為著名的科學家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會超脱文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維則不然，他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大力表揚了一番，並獎勵了一顆閃亮的智慧星。因這樣一個問題的提出，下面的課上得更加生動了，當學到第三自然段“達爾文捉來許多昆蟲，反覆觀察比較，終於找到了答案。”時，另一位學生有來了一次點睛之筆：“達爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內容。於是，我改變的原來教案的設計，讓學生趕緊往下讀，看看答案是什麼。然後又請學生分句讀讀達爾文找到的答案，並找出每一句中所寫的昆蟲類型，然後逐句使用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動畫片，再用自己的語言介紹出來，第一句似乎有一些困難，舉手的只有兩三個，但到第二句話的'時候，許多學生學會了思考和表達的方法，爭先恐後的舉手描述自己腦中的動畫片，收效甚好。最後連下課鈴響了都沒有理會，教室裏依然交流熱烈。

這樣的一篇課文，在其他班級上課的情況看來，學生學習起來比較累，但我在這節課上卻有了意外（其實也是意料之中）的發現，學生一旦真正成立學習的主人，那麼，即使有些看起來索然無味的課文，也能因為學生的主動參與而變得精彩紛呈。

下面簡單地記錄下這一節課的過程：

一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什麼？

在學生讀懂的基礎上自己提出問題：達爾文究竟是怎樣才成為了科學家的呢？

教師：讓我們趕緊往下學習，看看達爾文是怎樣成為科學家的？

二、自己讀讀第二自然段，交流自己讀懂了什麼的基礎上教室引導根據第二自然段質疑。

三、出示第三自然段的第一句話，交流你讀懂了什麼？學生在讀懂的基礎上自主質疑：達爾文究竟找到了什麼答案呢？

學生自讀，找到答案後交流並數數有幾句話，然後看看三句話中介紹了哪些昆蟲，用“～～”標出來，最後分別出示三句話，引導學生在自己的腦中根據句子內容播放動畫片，並介紹給大家，比一比誰的動畫片最精彩。

四、讀懂第四自然段，然後使用課件連接到有關達爾文的研究的網頁，讓學生進行探究性學習，課後自己在網頁上尋找自己疑問的答案，並利用集會等時間結合科學家故事的介紹進行交流。