《小蝦》教學隨筆

導語：隨筆是關於教師在教學內容、教學形式以及師生主體關係上的成功體驗，接下來小編整理了《小蝦》教學隨筆，文章希望大家喜歡！

這篇課文主要通過小蝦吃食時的樣子、吃飽後的樣子、我逗小蝦時，小蝦的樣子以及兩隻小蝦打架這四個方面寫出小蝦的有趣。這篇課文的層次很清楚，句式也比較精彩，在教學時，我根據這些句式，讓學生練習説話，因為有的句式以前接觸過，等於是複習，學生的積極性很高，掌握得也不錯。

課文主要突出小蝦的有趣，所以每講完一個方面，我問：“你們覺得小蝦怎麼樣？”學生沒有反應或是答非所問，我想我的問法不太妥當，讓學生不知道怎麼去回答。在第一個例子講完後，學生沒有反應，我提示他們小蝦很有趣，後來，通過反覆這樣的提問，最後再提問時，他們都能説出小蝦很有趣。這篇課文還涉及到一個有感情地朗讀，讀出小蝦的有趣，讀出我對它們的喜愛。

第一遍，學生臉上毫無表情。第二遍，我説“你們覺得小蝦有趣嗎？你們喜歡嗎？”他們都説喜歡。那麼帶着喜歡的`感情去朗讀課文，結果只有少數同學臉上有表情。然後，我讓一個表演比較好的學生來讀小蝦吃食的句子，並且加上表演。邊表演邊讀時，臉上很自然流露出小蝦吃食的有趣。同學們都看得津津有味，從他們的臉上，看出了他們感受到小蝦的有趣。我要求他們自己讀的時候也表演，或者腦子裏有這樣一種有趣的印象，那麼讀的時候自然就會流露出感情來。

我覺得我們班在朗讀課文方面有了一點進步，就是讀準字音方面比以前好一點，停頓方面也有一點進步，但是讀的時候個個像小和尚唸經，面無表情。這樣的朗讀是無效的，他們根本不動腦筋，所以有感情地朗讀是必需的，也是我在上課時尤其要注意的方面。

　　一、以畫見悟，激發興趣

國小生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此，根據實際情況，課前，我播放有關小蝦的多媒體課件，其作用有：一是讓學生觀察圖初步感知小蝦的形象，同時也培養了學生的觀察能力和思維能力。二是讓學生説説觀察到的小蝦，這樣訓練了學生説的能力，也加深了對小蝦的進一步認識。三是這樣做更符合國小生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣。手段是為目的服務的，出示小蝦圖是手段，有感情生動描述小蝦的生活習性則是目的。總而言之有了興趣，本節課就能順利開展，學生願學樂學，達到預期的教學效果。

　　二、讀寫結合，注重引導

模仿是獐的天性。國小生不僅需要模仿，而且善於模仿。這是因為國小生受知識經驗、情感等因素的侷限，他們以形象思維占主導地位。可以説國小生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉聖陶曾經説過：“課文就是最好的範文。”所以國小作文可以從模仿起步的。本課在對小蝦生活習性描寫的內容就是一個讀寫訓練的最佳結合點，是練習寫作的好材料。其中第三段圍繞“有趣”一詞，分別從小蝦吃東西時和吃飽後兩方面具體描寫，為了讓學生真正理解這個片斷，達到模仿這段話的目的，老師在此基礎上要善於引導。

如：老師問：“為什麼説小蝦有趣？”學生可能會説它吃東西時很小心。“從哪些詞語可以看出小蝦吃的小心？”老師又問。學生就會抓住關鍵詞“先、然後、又、直到、才”。老師相機點撥：對，要把它吃東西時描寫具體，就要抓住這些表示順序的關鍵詞，這樣才能使句子有序而生動，同時更能體現小蝦有趣的特點。有了以上的啟發，老師問：“吃飽了的小蝦怎樣呢？”學生説：“自在。”老師接着問：“自在表面在哪裏？”學生興趣盎然地説出：有的游來游去，有的互相追逐，有的貼在缸壁上休息。老師引導這些句子寫得怎樣，學生會説運用了排比句，而且還有“游來游去、互相追逐”好詞句呢！老師相機點撥：對，在寫作時只要恰當運用一些修辭手法和好詞語，就會把一件事物寫的活靈活現。

有了很好的範文和恰當的引導，學生思維如泉水噴湧，表達也就水到渠成。一個個栩栩如生的畫面顯現在紙上，其中一生寫到：“小狗吃東西真有趣，它先把食物叼起來，然後走到窩裏，接着趴下，舔一下，又舔一下，直到慢慢品嚐夠了，才大口大口吃起來。吃不完的食物，還找一個安全的地方藏起來。”還有學生寫到貓、兔、雞等語句十分生動。可見學生的思維是很活躍的，只要是他們親眼所見、親身經歷的，給學生做到恰到好處的引導，學生就能寫的好。這樣不但激發了學生觀察小動物的興趣，同時使學生學到的新知識，也當堂得到了鞏固和反饋，大大提高了教學效率。