《但願人長久》隨筆
是蘇教版第七冊的一篇課文，作為蘇教版特有的文包詩體裁的課文，教學的時候我想應該教出它的特點來。這篇課文以故事的形式介紹了蘇軾名篇《水調歌頭》的創作經過，文中選用了詞的最後一部分：“人有悲歡離合，月由陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。”教學的時候不妨以此為中心，來展開教學。
同樣值得關注的是主人公的情感變化的線索：思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，圍繞這個同樣可以展開教學，使我們的課堂更加務實高效。由此我就想到了一個問題，就是我們的教學需要“開門見山”，少一點“層層設防”，上學期聽過香港的老師上課，頗有這樣的味道，一節課需要學會什麼，做到什麼，老師在上課伊始就説得清清楚楚，課堂教學的環節也是緊扣目標，直奔主題。而我們的語文教學看上去似乎是彩蝶繽紛，但這樣的教學之後，往往會導致教師和學生對於教學目標的茫然，一陣花拳繡腿之後，被人家一個手指輕輕點倒，我在想，這是不是造成我們語文課堂教學效率低下的原因之一。
這節課的教學就給我這樣的感覺，教者費盡心機，拓展了許多，關注了許多，除了讓人感覺教學節奏拖沓，教學時間宂長無效之外，學生的積極性並沒有調動起來，這樣的課的效果可想而知。而既定的教學任務也沒有能夠完成。
為此，我想我們不妨都來思考這個問題，如何讓我們的課堂教學務實高效？
幾個小問題：
1、關注單元主題，走進作者內心。這是個老話題，現在我幾乎每次聽課都必講，因為我感覺到我們在教學的時候往往過分關注了篇，甚至段、詞，而忽略了單元主題。如果讓我給這個單元定個主題，我想用“秋日的私語”，這是一個詩的單元，秋天的節日、秋天的風景，秋天的情，如果把口語交際《學會感謝》和習作《創設節日》聯繫起來，是不是可以考慮在收穫的季節感恩？這個扯遠了。因此，我們可以看到後面股市兩首中有一首告別、思念的詩。回到這篇課文，八月中秋，團圓佳節，把我情景對比，別人的“圓”與自己的“缺”，兩相對比，便是濃濃的思念和失落了。教者關注了詞前的小注，“丙辰中秋，歡飲達旦”，我在想，為何要歡飲達旦呢？這個“歡”怎麼解？結合後面的“大醉”，我想這個歡應該是喝得多的意思，為何要醉？只因為知道自己醒着會“念”，然而一覺醒來，酒也醒了，抹不去的還是那濃濃的思念之情，更純，更加的揮之不去。我個人覺得這樣的把握似乎更貼近坐着內心，然後再和文中的幾個詞語聯繫起來，就形成了條完整的主線。情由心生，文為心聲。把握住了作者的情感主線，也就把握的文本。這個觀點為一家之言，供大家探討。
2、關於詞語的理解。中年級的學生如何理解詞語？我注意到課上教者要求學生讀《課課通》上的解釋，教者本人所説的也是純正的.辭典上的詞語解釋，我想這不是我們要的。《課程標準》對於本學段的要求是“能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”在課堂上還是要關注這些問題，藉助字典、詞典絕對不是背誦字典、詞典。
3、聊點習作的話題，與本課無關。教者説了這樣一句話：“蘇軾為何要做這首詞呢？他作這首詞想幹什麼？”我就想到了習作目標的問題，你為什麼要寫這篇文章呢？你想寫這篇文章幹什麼呢？我們總是覺得寫文章時有目的的，也許我們見過了太多的目的，但我在想，為什麼要有目的呢？我們要讓我們的孩子，包括自己，養成一種習慣，我想寫，寫文章就是一種傾訴，一種習慣，不要想得太多，這個，目標不要太清楚，否則文章就沒有意思了。呵呵。
