但願人長久教學設計2015

蘇教版第七冊語文教材第二課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤於情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝願的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的着力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

　　【設計理念】

本教學將以蘇軾的感情變化為主線，引導學生自主體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意藴。

　　【教學目標】

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。

3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　【教學重難點】

1、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。

　　【教學過程】

　　一、回顧舊知，導入新課。

1、回顧蘇軾的詩：《贈劉景文》(二上)《飲湖上初晴後雨》(三上)《題西林壁》(四上)

(出示內容)

2、師：正式這些千古絕句讓我們知道了蘇軾(簡介蘇軾)

3、今天我們要學習的課文跟蘇軾的一首詞有關，齊讀課題：但願人長久

師：這是一種多麼美好的祝願啊!再來讀讀吧!

　　二 初讀課文，整體感知

1、請同學們自由讀課文，要求：藉助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字。

2、出示生詞：

蘇軾 蘇轍 嬋娟

皓月當空 萬里無雲

手足情深 形影不離

屈指算來 時隱時現

悲歡離合 陰晴圓缺

A、指名讀生字詞。

B、你理解了哪個詞語?你是怎麼知道的?(嬋娟、手足情深、形影不離)

C、齊讀生詞語。

3、課文中有一組與情緒有關的詞：心緒不寧 埋怨 寬慰

A、解詞：埋怨(“埋”表示不滿、責怪的是時候讀 )寬慰

B、自讀，用上這組詞説課文的主要內容。(板書：心緒不寧——埋怨——寬慰)

學着他的樣子同桌説

〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生藉助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。〗

　　三、再讀體情，深入探究

(一)體悟“心緒不寧”

師：中秋之夜，家家户户都在品嚐月餅，欣賞明月，蘇軾為什麼如此“心緒不寧”呀? 重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

1.自由讀第一至第三自然段，(板書：思念弟弟)思念弟弟是因為他與弟弟——手足情深

A、你從哪裏看出他們倆手足情深呢?(小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。)

B、那麼後來呢，思念弟弟還因為——哪兩個詞特別體現出聚少離多?(很少、

又有)一個“很少”字幾多無奈，一個“又有”幾許情傷。

2、指導朗讀

你能讀好麼?你能把這種感情讀出來嗎?你會用朗讀表現嗎?

3、引説(齊説或指名説)：蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——(蘇軾在思念着弟弟)是啊，蘇軾跟弟弟——(手足情深)，小時侯——……長大以後——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——(思念弟弟呢!)

(二)體悟“埋怨”

1、過渡： 瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到牀前，這是多麼美的夜晚呀!可是在月色這麼美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在牀上，心裏不禁埋怨起來了。

2、出示“他眼睜睜地望着那無情的月亮，心裏不禁埋怨起來……”

朗讀

A、那圓圓的月亮，美嗎?可是蘇軾卻不能與弟弟團圓，這真是“月圓人不圓”(板書)於是心中不禁埋怨起來——

B、指導讀好“埋怨、無情、偏偏”;“啊、呢”;“?”

B、師：同學們，明月當頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在牀上的人如果就是你。那你現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看着月亮心裏也會不禁埋怨起來——?”惱月、怨月、質月……怎樣的才能以解這滿腔的思念啊!

C、配樂朗讀

是呀，在月亮這麼圓這麼明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心裏是多麼不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。

指名朗讀，齊讀

(三)體悟“寬慰”

1、過渡：蘇軾這麼無奈這麼惆悵，後來又寬慰了。請同學們自己讀讀書，看看他的想法。

2、交流討論 A、找出幾組反義詞，用自己的話再來説説第一句的意思。

(重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思)

B、他還想到了什麼呢?指名讀第二句