教育隨筆-看待幼兒活動自由
在日常學習和工作中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編整理的教育隨筆-看待幼兒活動自由，希望能夠幫助到大家。
在幼兒教育活動中，享受自由是幼兒的權利。自由既是教師的教育手段，又是教育的目的。教師在教育活動中要給幼兒自由活動的空間。給幼兒自由，是為了更好地促進幼兒的發展，而幼兒發展的一個重要方面，就是自由精神與意志的確立。當然，這是一個長期漸進的過程，但作為幼兒教育工作者必須具有發展幼兒自由精神和意志的策略。
然而，在現實的教育過程中，由於認識上的誤區，我們的有的教師在對待幼兒在活動中的自由問題上，存在着諸多值得我們反思的問題：
1．在活動中一貫地放任就認為是給了幼兒自由。
在現實的教育觀念就是要給幼兒“鬆綁”，讓他們在活動中成為活動的主人，要給幼兒以活動的自由。但實際上，很多教師常常被“自由”表象所迷惑，認為我這節課幼兒想做什麼我給他做了，沒有對他進行干涉，就是給他自由了。我給幼兒以自由的目的就達到了。其實不然，如：一次我們帶孩子出去玩遊戲，一會兒天空中飛來了幾隻鳥，幼兒的注意力一下子被吸引到小鳥的身上，一個小朋友帶頭尖叫起來：“小鳥小鳥，我們去抓小鳥。”很多小朋友一下子東奔西跑去追趕小鳥。當時我們老師想，不是要給幼兒以自由嗎？不要輕易扼殺幼兒的好奇心嗎？沒有對小朋友、提出什麼，就讓他們在操場上亂跑，回過頭來我們仔細地想了一下，表面上我們是沒有扼殺幼兒的好奇心，給他們活動的自由了，但缺少了目標意識的約束，教育的價值又是什麼？伊謝·科恩在《自我論》中有這麼一段話：如果我們在沙漠中解放一個人，而那個人無所追求，他的自由有什麼價值？自由必須有目標，行動才能有意義。幼兒教育又何嘗不是如此。又有這樣一次經歷，一次正值冬季，我們正在教室裏認真的上課，忽然，一位小朋友大聲的叫喊：“老師老師下雪了，下雪了。”小朋友的眼光一下子都被吸引到外面下雪上去了。有的小朋友甚至下位置走到窗前仔細地看着，和同伴們談論着，教室裏一下子亂做一團。這時我們想，幼兒這麼喜歡看下雪，我們就來上一堂下雪的課。這時我們利用有利的時機向幼兒介紹了一些關於雪的特徵的知識等。幼兒非常感興趣。這次活動幼兒雖然學得很自由，但老師在讓幼兒在自由學的同時有了一定的教育目標，幼兒在學的過程中對雪的印象更加深刻了。
2．環境對幼兒的自由活動起着決定性的作用
創設自由的探索性環境對發展是何等的重要。在環境創設方面，我們給幼兒創設了自由選擇，主動活動的機會與條件，但在活動過程中缺乏科學性，活動要達到的目的也缺乏目的性。比如，我們各種活動材料投放隨意性很大，想放什麼就放什麼，看到別人放了這個我也依葫蘆畫瓢放上了，具體你要達到什麼目的，自己卻盲然不知，只是覺得別人這個材料好，我也放上。有的材料單調且反覆使用，幼兒早就失去了興趣，有些材料也不管投放的.層次性，一股腦兒都擺上了，分發給幼兒操作時幼兒無所適從都不感興趣。這時就出現了爭吵，爭搶的現象。你看這樣的環境就失去了價值，對幼兒的自由又有何等的價值呢？如果你隨着幼兒的年齡特點，教育進程不斷地增添活動區的材料，幼兒對這些材料一直都有新鮮感，到幼兒自由操作時還會出現這種爭搶的現象嗎？因此我們教師在環境創設，材料的投放上要多下功夫。
3．在教育實施中幼兒活動自由帶給我們的幾大困惑及對策
《幼兒教育指導綱要試行》中明確提出了要給幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇計劃活動，提供幼兒自由表現，自由表達和創造的機會。然而，我們很多教師知道要各哦幼兒創設自由學習的空間，但如何在教育活動中實施卻心中無數，很難把握一個“度”。比如，我們有的教師會認為，強調舊了紀律約束就會限制幼兒的自由，因此在遊戲中，就讓他們自由玩，很少去管，而幼兒的規則意識卻很淡薄。他們想怎麼玩就怎麼玩，很難管住自己。因此在教育活動時，幼兒亂插嘴的現象時有發生。幼兒還小，他們在上課總有熬不住的時候，他們總想把自己想説的話告訴別人，因此就你一句我一句地亂説，這時的課堂就亂成一鍋粥了，教師也不知道怎麼是好。像這樣的情況早我們的教育活動中也時有發生，也是令我們頭疼的事。自由是一把雙刃劍，既可能推動和促進幼兒的成長和發展，也可能妨礙和影響幼兒的成長與發展。關鍵是我們幼教工作者，該如何科學的把握，使之發揮積極的作用。以上我們在幼兒教育活動中遇到了幼兒太自由，太放任，沒規矩，亂插嘴的現象，覺得很頭疼，那麼應該採取什麼策略呢才能解決眼前的困惑呢？
1．首先教師要理解自由的涵義
給幼兒自由是允許幼兒在活動中自由參與，允許幼兒將自身的信息與外在的信息廣泛交流，享受思想和操作的目的，但這種自由不等於放任，而是在一定規則基礎上的自主，也只是在一定規則範圍下，幼兒才能有序地，有效地進行自由的學習和活動。如：我們的課堂上，當老師給小朋友在講話時，其他小朋友都不能插嘴，如果插話了，老師會馬上制止，嚴重的話，老師還會請他出去。這樣做的原因是讓他們明白，做任何事情是你的自由，但不能影響到別人，如果影響到別人了，你便沒有了自由。作為教師，應該理解自由的全部意義。
2．讓環境暗示幼兒
俗話説：“沒有規矩就不成方圓”，但這“規矩”是如何建立，則是一門學問。作為幼兒教師。建立良好的常規也是你成功的基礎。任何建立良好的常規呢？我們可讓環境來説話，引導幼兒該怎麼做。如：我們做手工時，我們可以利用圖示把步驟一一畫出來貼在牆上，讓幼兒看了圖示一一做出來。我們還可把遊戲區活動的方法利用圖示表示貼在牆上，讓幼兒一看圖示就知道怎麼玩。後面還標有如何收拾的圖示，讓幼兒玩完後，把這些材料送回“家”。這種把活動的程序和具體的規則相互融合的方法，不僅幼兒更能樂於接受，而且幼兒的活動也因此會進行得更自由，更投入，更有序。
3．教師的教育技能也要不斷提高
幼兒喜歡在寬鬆的環境中自主的活動，自由的表達。但這樣的活動如果離開了老師的引導，這種“自由”就有可能變成一種無序盲目的活動。因此提高教師的教育技能顯得尤為重要。比如，為了處理自由與規則意識的關係，教師在賦予幼兒自由的同時，要以一定的規則來約束幼兒的行為，讓幼兒在活動中逐步養成那種規則意識。其次，教師還需尊重幼兒的個性發展，允許幼兒參與到規則的建立，讓幼兒自己給自己確立規則，同時，教師還需時刻關注幼兒的表現，出現問題，教師要隨機地解決，給以幼兒支持。只有這樣，才能將外在的要求和規則逐步“內化”，為幼兒自覺的要求，從而養成幼兒在活動中自律，自控的習慣，達到真正意義上的自由。
