《棉花姑娘》教學設計大綱

作為一位傑出的老師，就有可能用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的《棉花姑娘》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教材解讀

《棉花姑娘》是人教版國小語文一年級下冊一篇充滿童趣童真的科學故事，課文主要講了棉花姑娘被蚜蟲咬食而病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足，最後七星瓢蟲把蚜蟲吃光，棉花姑娘才得以快樂地生長。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

學情分析

《棉花姑娘》一文，情節一波三折、人物形象生動、插圖色彩明麗，學生輕輕鬆鬆就走入故事之中，能夠理解其中的內容，知道燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥吃樹幹裏的害蟲，青蛙消滅田裏的害蟲等等。這樣的話題十分貼切兒童生活，吸引兒童的眼光，但學生的認知能力有限，需要引導他們注意人物對話中的禮貌，不同身份、不同立場應該怎麼作出合適的迴應。因此，我把自主學習與合作學習的方式引進課堂，要讓學生從句子中的關鍵字詞入手，多種形式朗讀，體驗人物對話的精妙之處。

教學目標

1、隨文分散識記7個生字；會寫2個生字；

2、正確流利朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3、在多種形式的朗讀中體會動物心情，認識生活中的益蟲。

教學重難點：品讀第2~4自然段，理解燕子、啄木鳥、青蛙的“心有餘而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐層加深。

教學過程

一、引學：圖片導入，激趣揭題：

1、今天老師請了一位神祕的朋友來到我們的課堂，你們瞧，她是誰呀？（出示圖片：棉花姑娘）

2、正音：對，棉花姑娘！（出示詞卡，讓學生髮現“花”和“娘”要念輕聲）師領讀、小火車齊讀。

3、教學“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就讀？（注意輕聲）。請你仔細觀察，你發現它們有什麼共同的地方？（女字旁）為什麼？（代表女的，因為姑娘是年輕的女子）你還能説一説帶有女字旁的稱呼嗎？比如媽媽：指生回答。

4、過渡：今天我們一起來學習《棉花姑娘》的故事。

（設計意圖：“興趣是最好的老師”，讓孩子親近課文是一年級語文教學不可忽視的關鍵點。圖片直觀高效，一下子抓住孩子的眼球。在認讀課題的時候，順理成章地學習其中的兩個生字，並且通過講解女字旁，讓孩子回憶已有知識，已知與未知融會貫通，孩子易於接受且印象深刻。）

（反思：在課堂教學中，正音（棉花姑娘）這一目的得到了有效的達成，孩子對於故事本身也有了初步的期待。但是在專家的質疑下，逼我直面一個問題：簡單的一個圖片真的能激發孩子的閲讀期待麼？對孩子來説，最關心的也許不是故事，而可能是棉花的生長週期、蚜蟲的危害等與之不相關的東西。從這個角度入手，是不是讓孩子能夠更快、更有效地進入課文，值得嘗試、探討。）

二、試學：預習檢查，學習生字新詞：

出示帶拼音的詞語（①姑娘、啄木鳥、斑點 ②治病、蚜蟲、盼望），開火車認讀；

出示無拼音的詞語，指生認讀，其他同學跟讀；

根據學生認讀情況，隨機提示，重點學習：

（1）啄、斑。

①啄：啄木鳥身體上哪個部位最有特點？（嘴巴）對！你看啄木鳥抬着頭用它長長的嘴巴啄蟲子（指着圖片和啄的小篆講解）。所以啄是口字旁，本義是用嘴取食物。

②斑：看到這個斑點的斑字讓你想到哪個字？（班）這兩個字有什麼不同？（點撇/文）填空鞏固：

一年級6（ ）的同學去動物園看（ ）馬。

（2）識記“治、蚜、盼”：誰有好方法記住它？加一加的方法，找出“蚜”是形聲字）

設計意圖：給予學生充分的預學展示的時間，以達到全面瞭解學情的目的。根據反饋，教師直奔重點，大膽取捨，有選擇地講解難認難記的生字，節約時間，教師的引導提升也得以體現。

反思：實際教學時，我發現自己對於學情掌握並不十分精準，還是按照自己預設的難點進行生字講解。雖然生字較少，一股腦兒的集中識字使大部分孩子能夠既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能夠適應這一方式嗎？不能不在心裏打個問號。課後經過測試，有孩子的確還不認識其中的幾個生字。點評後，我對預習有了不一樣的認識，預習是自由、廣泛的，讓孩子自己發現文中的困惑所在，在小組內進行充分交流、討論，孩子才真正學會學習，自學能力的提升才有實現的可能。

三、研學：自主合作學習：

（一）小組合作學習：

出示：學習要求：

1、讀一讀，自由讀課文，藉助拼音讀準字詞，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

2、填一填：

（ ）被蟲咬，盼望醫生來幫忙。（ ）（ ）（ ），他們都説治不了，（ ）忙趕到，吃光（ ），姑娘笑。

3、小組交流，組長反饋。

4、學生拍手讀兒歌。

（二）研學第一自然段：

棉花姑娘到底怎麼了，誰能找到課文中的原話？（出示第一自然段）

1、指讀

2、蚜蟲到底是什麼樣的蟲呢？（出示介紹）讀出蚜蟲的可惡。抓住“多麼”理解棉花姑娘的盼望

3、男女生讀、齊讀

（三）引導學習2、3、4自然段，指導朗讀。

一次讀（整體進入）：師生接讀：

（1）她盼啊盼啊，燕子飛來了，棉花姑娘説——燕子説——於是她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了，棉花姑娘説——啄木鳥説——最後，她還是盼啊盼啊青蛙跳來了，棉花姑娘説——青蛙説……

（2）根據情景，理解內容：二次讀：（研學三位醫生的話）

現在老師就是生病的棉花姑娘：

①小燕子小燕子，你在哪裏？指生請你幫我捉害蟲吧！你願意幫我捉害蟲嗎？哦，原來你是願意幫助我的，可惜你捉不了我身上的害蟲；

②啄木鳥啄木鳥（女），你有長長的嘴巴，捉蟲的本領最高了。請你幫我捉害蟲吧？你也幫不了我，但我還是要謝謝你，你雖然幫不了我可你還是非常有禮貌地告訴我原因。謝謝你！

③噢，是青蛙大哥！（男）我聽説你可會捉害蟲了，請你幫我捉害蟲吧！

句式訓練：出示

對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

我只會捉空中飛的害蟲，你還是讓別人幫忙吧！

比較朗讀，體會有禮貌地拒絕。

看來三位醫生不是不幫忙，是真的幫不了呀！他們也很有禮貌地告訴了棉花姑娘拒絕的原因。那棉花姑娘都是怎麼求他們的呢？

（3）三次讀：研究棉花姑娘的話：讀出語感，一次比一次着急：

A、①指生讀：第一次棉花姑娘請小燕子來幫忙，哪個棉花姑娘來請求請求？②指生讀③齊讀

B、燕子幫不了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，棉花姑娘，你的心情怎麼樣啊？（着急難過）①指讀。②：女生讀，男生讀。

C、前面兩位捉蟲能手都不行！棉花姑娘的心情會怎麼樣？（更加着急）①指生讀。②齊讀：棉花姑娘們，你們趕快請青蛙幫忙吧！

（4）小組合作，分角色練讀。

（5）展示有感情朗讀，嘗試背誦。

設計意圖：初讀全文，填寫兒歌並在小組內討論，使得課文內容的梳理面向全體學生，也讓學生有一個充分的自主學習的機會。接着直奔重點，讓對話迅速進入學生視線。通過師生合作朗讀、句式之間的相互比較以及小組內的分角色朗讀來發現文本語言祕妙所在，從文本中來，回到文本中去。）

反思：這一部分的朗讀指導得到了有效的發揮，但是孩子們對於課文內容的理解浮於表面，朗讀只是為了朗讀，屬於最低層次的學習。孩子沒能夠從朗讀中挖掘更多的生成內容。由於我對孩子的限制，孩子不能發揮自己的想象，按照自己的意願放開膽成為角色本身來合作朗讀。對於孩子創造性的解讀和添加（青蛙“呱呱呱”的叫聲、一蹦一跳的動作），沒有給予有效的鼓勵和肯定。這樣會傷害孩子的學習積極性和思維活躍度。

四、延學：小組內説話訓練：

有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，他急着向小夥伴去借尾巴。

（ ）來了，小壁虎説：“請您借我一條尾巴吧！”

（ ）説：（ ）。

分組展示，點評。

過渡：棉花姑娘的病越來越嚴重了，找了三個醫生都沒治好，最後到底是誰幫了她呢？下節課我們再一起來討論。

設計意圖：創設情境，通過小組合作交流，讓學生嘗試創作，真正理解請求的誠懇、抱歉的不好意思，學會有禮貌地拒絕。

反思：由於上個環節（小組合作朗讀）過於拖沓，導致説話訓練匆匆帶過，沒有達成預期目標。學生也沒能夠學以致用，只是翻開語文書，將學過的內容複述一遍而已。專家的意見讓我意識到這樣的環節設計背後應該有一個正確的理念支持。語文不僅僅是教知識，更應該教文化、教語言。説話訓練的情景設置可以更加寬鬆，貼近生活。把學過的課文作為延學的引子固然新穎，能夠吸引孩子的注意力，但是目的的達成沒有生活化情景來的自然有效。

五、固學：

1、遊戲鞏固生字：

第一關：摘棉花。齊讀

第二關：走迷宮：指讀

第三關：開火車：輪讀

2、書寫指導：

過渡：認識了生字寶寶確實了不起，但是誰能把生字寫漂亮那才是老師心中的小能手！接下來我們要寫好兩個字：出示：只、星

（1）要寫好，先觀察：誰來告訴我這兩個字都是什麼結構？

（2）教師範寫，提醒關鍵筆畫

（3）描寫，提醒雙姿

（4）展示評議，再次書寫

設計意圖：鞏固生字，以遊戲的形式避免孩子對複習生字枯燥性的反感。書寫指導作為本節課的最後環節，是學生的基本功訓練。所以在環節設計上並沒有過多鋪陳，直截了當。

教學目標：

1、隨文識記7個生字，會寫2個生字。

2、在具體的語境中理解“可惡”、“盼望”等詞語，有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

3、在分角色朗讀中體悟棉花姑娘盼望醫生醫治的心情，同時懂得請別人幫忙時要有禮貌，不能幫別人時也要有禮貌。

設計理念：

把識字與閲讀融在一起，使漢字不成為孤零零的個體，而是在特定的語境中做到字不離詞，詞不離句；在指導讀準、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字的效果，使國小低段語文教學做到識字與閲讀“齊步走”，從而讓學生在課堂中學得紮實、學得有效。

教學過程：

一、資料導入，激趣釋題 5分

1、（出示圖片）認識這是什麼植物嗎？簡介棉花（播放圖片）：棉花是長在地上的——這是小花——這是棉花的果實（棉桃）——健康的棉花，你們看，會長出什麼樣的葉子呢？棉花？這很綠很綠的葉子，白白的棉花我們可以給它換上更漂亮的詞——（出示：碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花）生讀。

2、瞧，這雪白雪白的棉花多漂亮啊！就像個小姑娘似的。今天我們學的第30課就把棉花當成了“姑娘”呢！——（出示課題）

3、 教學“姑娘”：這題目裏藏着兩個生字寶寶，咱們先來讀準它們（出示字卡）這是——（姑），這是——（娘）這個“娘”字有點難，我請同學再來讀讀。我們一起來。這“娘”字跟“姑”碰在一起時，咱們得注意了，它得讀——讀輕聲（個讀）。

咱們再來仔細看看這兩個字，你有什麼發現？（女字旁）咦，為什麼它們都有女字旁啊？（代表女的。）看來這偏旁跟字的意思是很有聯繫的。項老師是大姑娘，咱們班是小姑娘的請舉手！請小姑娘們一起讀讀這個詞。也請咱們班的小夥子一起來喊喊“姑娘”。（齊讀）

把它們送回到題目中，誰來讀讀？個讀（注意兩個輕聲）。齊讀。

二、整體感知，梳理課文內容 8分

師：最近棉花姑娘不知道怎麼了，你瞧（出示圖），愁眉不展的，咱們趕緊打開書本去讀讀發生了什麼事？請小朋友們注意了，要把課文的每個字藉助拼音讀正確，讀完一次讀第二次。

1、交流，形成板書：小朋友們讀得真認真，項老師想考考你們，能接受挑戰嗎？課文中的棉花姑娘怎麼了？生病的棉花姑娘請了誰來幫忙？後來，誰治好了她的病？（出來圖片時讀一讀名字）我們把這些醫生都請到黑板上來，這是——（交流中相機教學“啄”：啄木鳥的身體有一個部位長得非常有特點，你們知道是哪裏嗎？我們來認識一下這個“啄”，仔細看看，你發現什麼？（口字旁，嗯，它的嘴最有特點了，它專用它的嘴啄蟲子呢！齊讀。）我們接着請——青蛙、“七星瓢蟲”（第二聲讀到位）：你們看，七星瓢蟲身上有什麼？認識一下這個“斑”字（出示）生讀，“斑”字裏是寫個——文，咱們可千萬別弄錯了。齊讀字卡：斑點）

2、看來考不倒你們，來點難度大點的'，誰能把這些醫生正確地請進這段話裏，可以同桌合作，如果有困難到課文中找找也行。梳理課文內容：把黑板上的醫生們正確地請到句子裏。自由説——個讀（咱們看看他説的是否正確）——齊讀。

三、精讀第一自然段，讀悟病中的棉花姑娘 7分

師：小朋友們，棉花姑娘的病怎麼這麼嚴重，要找這麼多醫生？哪一自然段寫她生病？（出示）

生自由讀。

1、這段生字比較多，誰先把它讀正確？相機教學“治”。

2、棉花姑娘到底生什麼病了？（她身上長滿了許多蚜蟲）正是這樣的蚜蟲在它身上呢！我們來看看這個“蚜”，一起來讀讀（齊讀），看着這個字，你能想到什麼呢？（生自由説）你們見過蚜蟲嗎？簡介：蚜蟲是一種很小很小的蟲子，只有芝麻粒那麼大，它專吸植物身體裏的水分和營養，植物們都會被它們吃得又黃又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到這些蟲子，你感覺怎麼樣？真是——（出示：可惡的蚜蟲）指導讀好。

3、此時，如果你就是棉花姑娘，這麼多蚜蟲在你身上咬啊，吸啊，你會感覺怎麼樣？（指導朗讀第一段）

4、棉花姑娘，你現在最想説些什麼？

通過學生的説帶出1、“盼”：這麼想，難怪課文中用上一個字——“盼”；讀；仔細看這個字，你從哪裏看出她想啊？（目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。）2、課文中跟盼字一起的詞語是——“盼望”；齊讀。3、小朋友們，棉花姑娘想找醫生僅僅是一般的想嗎？它是非常非常地想啊，帶着這種盼望的心情誰來讀讀這個詞？（出示：多麼盼望）個讀。指導讀好。

5、讓我們一起帶着這種心情來讀讀這一段話。齊讀。

四、學習第2、3、4自然段，體會棉花姑娘盼望醫生的急切 13分

一次讀（整體進入）：

（1）師：她盼啊盼啊，盼來了誰？師簡單引説學生讀課文，（邊讀邊出示一段）：

這時，燕子飛來了。棉花姑娘説——燕子説——

於是，她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了。棉花姑娘説——啄木鳥説——

最後，她還是盼啊盼啊，青蛙跳來了。棉花姑娘説——青蛙説——

二次讀：（研究三位醫生的話）

（2）師：小朋友們，這三位醫生能幫上忙嗎？（出示説話內容，沒有提示語）請你們同桌分角色讀讀，它們為什麼不能幫忙？

1、連續叫三組人讀三次對話，師採訪：你為什麼不能幫忙？

2、師：三位醫生雖然有不同的“病人”要治。但它們説話的時侯卻有些相同，你們發現了嗎？（生説）是呀，雖然幫上忙卻還是很有禮貌。我們要學習它們這種好品質。我們再來讀讀，就讀三位醫生的話。

三次讀：（研究棉花姑娘的話）

（3）師：唉，三位醫生都幫不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情會是怎樣呢？（生自由説）同桌一起去研究研究棉花姑娘的話吧！（點紅棉花姑娘的三句話）（讀一讀再討論討論）

（片刻時間後）師：棉花姑娘身上的蚜蟲一天天多起來了，她的心情會是怎樣呢？（生自由説）

預設：

難受：嗯，它碰到燕子的時侯很難受，現在啄木鳥是第二個醫生了，可還是幫不了，她的心情會——碰到第三個醫生呢？

那棉花姑娘的這三次不同的心情該怎麼讀更好呢？請你們先去練練。

師引説下面內容（師：誰願意來挑戰這個角色？老師來配合你一下，你只管讀棉花姑娘的話。）

引説內容：

棉花姑娘多麼盼望有醫來來給她治病啊！這時燕子飛來了，棉花姑娘説——

燕子幫不上忙，棉花姑娘身上的蚜蟲一天比一天多起來，她盼啊盼啊，這時，啄木鳥飛來了，棉花姑娘説——

啄木鳥也幫不上忙，日子一天天過去，棉花姑娘的病更重了！她還是盼啊盼啊，這時，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地説——（採訪：棉花姑娘，你為什麼此時要高興地説呀？）

①進行評價：這個棉花姑娘讀得怎麼樣？

預設：

好：我們學着這位棉花姑娘，四人小組分角色好好讀讀，好嗎？

不好：我也想來噹噹棉花姑娘，可以嗎？等會也請你們為我評價一下。（師範讀）

四次讀：（回讀整體）小組讀，共同合作讀。

（5）小結語：三位醫生都幫不了棉花姑娘，因為燕子只會——啄木鳥只會——青蛙——，後來誰治好了她的病？（七星瓢蟲）怎麼治好她的病，我們留着下節課去看個究竟。

五、生字鞏固 2分

師：棉花姑娘身上的蚜蟲這麼多，我們也來幫她捉一捉吧！誰來？

六、寫字指導，“只”、“星” 5分

師：真了不起，消滅了這麼多蚜蟲，連棉花姑娘都笑了。她還有禮物送給咱們班，不過有個條件，希望你們好好招待寫字王國裏的兩個生字朋友，它們是——讀。

師：我們來看看，寫在橫中線位置的是哪一筆？（找準橫中線位置的筆畫對寫正整個字是很有幫助的。）再來看看它們有什麼共同的地方？

1、兩個上下結構，下面要寫得舒展，這樣才漂亮。

2、範寫“只”：今天我來寫寫這個“只”，別看它簡單，其實上面這個口和下面的兩隻腳都非常難寫。（邊寫邊述説：上面的口上大下小，另寫成長方形，下面撇的起筆是在豎的這條線上，裏一點外一點都不行。這就需要咱們的火眼金睛了。）

3、生練寫。

4、師生評議。再寫。