一年級下冊棉花姑娘教學反思

《棉花姑娘》是一篇藴含常識知識的童話故事，課文藉助形象化擬人的手法，通過棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙為她治病，最後由七星瓢蟲為她治好病的故事，講了啄木鳥、青蛙、燕子、七星瓢蟲不同的捕蟲本領，揭示了“每個動物都有各自的本領”這樣一個道理。

文章生動有趣，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況我制定了四個教學目標:1、在閲讀過程中獨立認識本課9個生字;能用部首查字法查出“惡”;能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉、忙、快、棉”。2、讀課文，做到不添字、不漏字，不頓讀，按標點停頓。讀句子，讀好帶點的詞語，讀出請求的語氣。3、能瞭解課文內容，瞭解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的捕蟲本領;能初步感受每個動物都有各自的本領。4、瞭解一些有關小動物的知識，激發學生的求知慾，能主動去了解小動物、保護益蟲和益鳥。

在這還未炎熱的初夏，上完課，我已一身是汗，結合自己的`感覺和專家老師們的指導，做如下總結:

　　一、字詞教學落實，生字教學紮實。

一年級以識字教學為重點，我把識字教學落實在整個教學過程之中，創設不同的語言環境，讓學生在閲讀中識字並掌握不同的識字方法。本課的識字教學，我遵循“有側重點，不面面俱到”的原則。對一年級第二學期末的學生來説，已基本掌握了識字的方法，具有自學生字的能力。所以，我根據字的不同特點，來設計學法。如:課一開始，媒體出示棉花圖，引出詞語“棉花”，用“寫一寫”的方法學習生字“棉”，並隨機指導書寫“棉”。識寫結合，加深記憶，同時揭示課題。又如:在學習生字“惡”時，讓學生用查字典的方法找出“惡”的其他讀音。但在教學時，這一環節的落實不夠到位。對於“惡”的其他讀音，沒有進行強調，流於形式。在查字典之後，我又出示了有關蚜蟲的資料，目的是讓學生通過對蚜蟲的瞭解來理解“可惡”一詞，並隨機指導學生在朗讀時讀出蚜蟲的可惡來。

　　二、盲目跟從，降低課堂實效。

總認為，學生在課堂上就該圈圈劃劃，但沒有考慮過學生動筆的實效性。經專家的指點，豁然開朗。是啊，把棉花姑娘和燕子、青蛙、啄木鳥的對話都劃了下來，幾乎把整篇課文都劃下來了，失去了劃線的意義，淹沒了文中的關鍵詞。通過這節課，我學到了，教學設計不能人云亦云，不能光講求形式而忽略了課本身的實效性，一定要多研究文本，根據文本的特點來設計教學。

　　三、缺乏教學機智，亂了陣腳，問題拋出不明晰。

有時在教學中，由於緊張而疏漏了教學環節。在這節課上，我漏了整體感知的環節，一會兒讓學生找找棉花姑娘和燕子、青蛙、啄木鳥的對話，一會兒又讓學生交流棉花姑娘請誰來為她治病。弄得學生不知所措，影響了學生的情緒，導致整個課堂氣氛不夠活躍。一方面反映出我教學時還不夠投入，另一方面説明我的教學經驗缺乏，還要在今後的教學活動中多磨練。

當然，在這次課上，我也有較以前進步的地方，比如，在課堂教學的評價語言上，我較之以前更豐富了;在課堂駕馭上，我較之以前更自如了，會更多地去關注學生的感受，而不會僅僅關注着讓自己的教案實施下去;在朗讀上，我的指導方法較以前豐富且有效了。

總之，每一次的公開課都能找出自己教學中的弱點和進步的地方，對改進自己的教學方法，提高自己的教學水平有很大的幫助。