語文課文《棉花姑娘》課堂實錄
教學目標
1．知識與能力：鞏固7個生字。複習寫“請”、“就”兩個生字。理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
2．過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中瞭解益蟲等一些科學知識。在資料的收集交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3．情感、態度、價值觀：從內心喜歡閲讀、朗讀童話故事。對科學常識產和濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。
教學重難點
正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，瞭解益蟲和害蟲的概念，並樹立保護益蟲的意識。
教前準備
1．製作課件。
2．制作文中角色的頭飾。
課前熱身
師：小朋友們，上課前，和老師來做個小遊戲，你們會學小動物的叫聲和動作嗎？
生：會。
師：那我叫一叫小動物，你們就用動作和叫聲來回答我，好嗎？
生：好。
師：青蛙青蛙怎麼叫？（拍手打節拍）
生：青蛙青蛙呱呱呱。（學生自然而然地跟着打節拍）
師：小鳥小鳥怎麼叫？
生：小鳥小鳥啾啾啾。
（小狗、小貓、小雞、小鴨等）
（評：教師語言輕鬆活活潑，課前熱身小遊戲充分地調動了孩子們學習的積極性，讓孩子們輕鬆愉悦進入了下一環節的學習活動。）
複習鞏固生字詞
師：這節課咱們接着學習30《棉花姑娘》，請大家抬起手跟我一起邊讀邊寫。
師板書課題，生跟着教師書空課題。
（評：一個小小的書空動作，讓學生跟着教師寫課題，不僅對學生進行了寫字的訓練，而且讓全體的學生主動參與，這可以算是一種比較適合平時教學易於操作的一種方法）
師：上節課，我們讀了課文，認識了好幾個生字寶寶，今天，生字寶寶又帶來了他的好朋友，請看！（課件出示：蘋果樹上結滿了蘋果，蘋果上是帶有生字的詞語。）
師：蘋果樹上結蘋果，蘋果樹下你和我，小朋友，咱們一起來摘蘋果嘍！誰先來？
（評：低年級的小朋友最喜歡看動畫片，《智慧樹》這一節目的小兒歌，教師加以引用及修改用作識字教學的引入語，當時教師一讀第一句，課堂上的學生自然而然地接下一句，課堂氣氛十分活躍。）
生：我來，我來。
（一生讀一詞，師點擊。）
師：咦？怎麼摘不下來？來，我們全班一起來讀一遍，幫忙摘下來。
（生讀一個詞，師點一下。）
師：哇！蘋果都摘下來了。不過，這些蘋果上的詞語寶寶想聚在一起開大會，誰能用上這裏的一些詞把《棉花姑娘》的故事簡單地説一説？看你把小手舉得這麼端正，你先來説説吧。
生：棉花姑娘生病了，身上長滿了蚜蟲，她請啄木鳥、燕子、青蛙來幫她治病。
師：雖然你説得不完整，但我還是要感謝你的勇氣。誰再來説説？（教師順手輕輕地拍了拍這個孩子的肩膀，示意他坐下。）
生：棉花姑娘生病了，她請了啄木鳥、燕子和表蛙來幫她治病，可是他們都幫不了，後來是七星瓢蟲治好了她的病。
師：你講得真好！我們為他鼓掌。
（評：由字詞到句子，再由句子到課文內容，一個串詞成句的小設計，訓練的學生的説話能力，概括能力，化難為易，化繁為簡。）
講讀第一段。
師：剛才兩個小朋友都講到了棉花姑娘生病了，那小朋友們，咱們一起去看望一下她吧！（點出課件圖：棉花受傷圖。）你看，蚜蟲都把她咬成什麼樣了呀？
生：把她的葉子咬了一個洞一個洞的。
生：棉花姑娘的表情很痛苦。
生：她快要哭了。
師：你覺得這些蚜蟲怎麼樣？
生：壞。
生：討厭。
師：對，可真壞，課文中是怎麼寫蚜蟲的？請大家打開課本，讀一讀第一段。
生：可惡的蚜蟲！
師：對，可惡就是討厭的意思。可惡的蚜蟲拼命地咬棉花姑娘，這時，棉花姑娘最盼望什麼呀？
一生讀文中的句子回答。
師：我好像沒有聽出你盼望的心情，聽我讀一遍，好嗎？（師範讀）請你學着我讀一遍。（生學着讀）這回我聽出來了，你不但會聽，還會學。（師走上台，點出重點句、詞。）咱們從這幾個詞可以看出棉花姑娘焦急的心情，來，一起讀一讀。
（評：由圖到文，由課文語言到內心感受，學生的朗讀，教師的範讀，讀的訓練一步到位。）
講讀第二段
師：正當棉花姑娘盼望有醫生來給她治病的時候，一抬頭，看，誰來了？（點出燕子圖）
生齊答：燕子！
師：假如你們是棉花姑娘，看到燕子來了，你們的心情會怎樣？
生：高興，
師：那你會對燕子説些什麼呢？我現在就是燕子，哪朵棉花姑娘有話對我説。
生：燕子，請你幫我捉害蟲，好嗎？
師：唉呀！我在天上飛呢。你説什麼我聽不清呀，請你大聲地説一遍。
生（大聲地）：燕子姐姐，請你幫我捉害蟲，好嗎？
師：這下我聽見了，我不但聽出你很着急，我還注意到你很有禮貌，還用上了“請”字。
（出示卡片“請”字）
師：上節課，老師教大家寫了這個字，哪位小朋友還記得寫這個字要注意什麼呀？
一生回答書寫要領。
師：呀·你説得真好。來，小朋友，我們一起抬手再寫一遍。（師範寫，生書空。）
師：有禮貌説話時就可以用上“請”字。我們就帶着這種高興的心情，有禮貌地讀一讀這句話吧。（師引讀，生跟。）
師：聽了棉花姑娘的請求，燕子是怎麼説的？拿出你們的筆，把燕子的話畫下來，好好地讀一讀。從燕子的話中你知道了什麼？
生答，師板書：天上飛的害蟲
師：原來燕子不是不想幫，而是幫不了。你看，棉花姑娘那麼着急地請求他，可是他卻幫不了，燕子的心情會怎樣呢？
生：難過。
師：是呀，幫不了朋友，燕子感到很為難，你能讀好他的話嗎？
一生讀。
師：還不夠為難。（課件點出重點詞）把這幾個詞讀好了就好了。來再來一次，好吧？
生再讀。
師：這下讀好了，全班一起來。
師小結：你們看，棉花姑娘焦急又高興地盼來了燕子幫她捉蟲，可是燕子卻幫不上，感到十分為難。我們一起合作把他們的對話讀一讀，好嗎？（男女生分角色讀，師讀旁白。）
自學第三、四段
師：燕子不好意思地飛走了。棉花姑娘眼看葉子上的蚜蟲越來越多了，難受極了，他還請了誰來治病呢？
生：啄木鳥、青蛙。（師根據學生回答貼板圖）
師：他們有沒有幫棉花姑娘治病呢？
生：沒有。
師：為什麼呀？請大家小聲地讀課文三、四段，從書中找答案。
生自學。
生回答，師板書。
師小結：啄木鳥、青蛙和燕子一樣，不是不想幫，而是幫不了，他們也同樣很為難。
創設情境，課文表演
師：你們知道嗎？老師今天把這三位名醫都請來了，你們知道他們在哪裏嗎？
全班一陣騷動，有的孩子鑽到桌子底下找，有的孩子站起來四處張望，有的.孩子甚至跑到座位外來找。有的同學叫：在電腦裏。
（評：這一導語的設計又是本課的精彩之筆，本篇課文的一個重點就是讓學生表演讀，而往往在很多課堂上學生表演會出現課前排好，學生參與面不廣的現象，而本節課教師的設計就做到了真實，學生個個參與，這個導語起了很大的作用。）
師笑：不對，其實他們就在你們中間！
生：啊？！
師（變魔術似地從身後拿出頭飾。）：來誰願意來當燕子、啄木鳥，青蛙、、、、、、（角色一一分配完）別急，還有一個角色，由我和剩下的同學來當棉花姑娘，來，把頭飾戴上，讓我們一起來演一演，對了，來點音樂，更完美。
（師戴上棉花姑娘的頭飾，參與到全班的表演中來。）在優美的音樂中，師動情描述：來，棉花姑娘們，聽我指揮。在一片碧綠碧綠的棉花地裏，開滿了許多雪白雪白的棉花，風兒吹過，棉花姑娘隨着風兒翩翩起舞。瞧！我們這兩朵棉花還牽手轉起了圈兒。（師順勢和一生牽手轉圈，生有點不好意思。）
師繼續：這真是一朵害羞的小棉花。（全班生笑）你聽，大家的歡笑聲傳遍了這塊棉花地，多麼快樂的生活呀！突然有一天災難降臨，一羣可惡的蚜蟲爬到我們身上、、、、
（師把麥克風遞給一生）：你感覺怎麼樣？
生：好痛，好難受。
師：這時，我們最盼望什麼呀？
生：快來救救我們吧。
師：是呀，我們快大聲呼救吧。
師生齊：救命呀，好痛呀！、、、、
（評：課堂上師生配合表演，鞏固文中角色對話的語氣，體驗情感。整個環節教師起了很好的導的作用，學生演得真實，有趣，完全地融入到角色中。）
小結：燕子飛走了，啄木鳥也飛走了，連大名鼎鼎的捉蟲高手──青蛙也跳走了。難道真的就沒有人救得了我們嗎？
生齊答：有，七星瓢蟲！
講讀第五段
師根據生的回答適時貼板圖。
師：你們可真厲害，你們怎麼認識它？
生：書上説的。
師：你們可真會讀書，書是我們的好朋友，它可以告訴我們很多知識，那棉花姑娘認識它們嗎？
生；不認識。
師：請小朋友看書第五段，看哪一句話可以看出棉花姑娘不認識它們呢？
生：棉花姑娘很驚奇地問：你們是誰呀？
師：棉花姑娘還會問什麼？
生：這小蟲子是誰呀？怎麼很快就把蚜蟲吃光了。
師複習生字“就”的書寫要領。
師：誰能噹噹這個可愛的小蟲子向棉花姑娘介紹一下自己？
生（師給他七星瓢蟲的頭飾）讀課文中的原句。
師：多了不起七星瓢蟲呀。你真能幹。來我們一起都來噹噹這了不起的七星瓢蟲，一起自豪地讀讀這句話。
（全班讀）
講讀第六段
師：七星瓢蟲可真能幹呀，不一會兒就把蚜蟲吃光了。
師引讀：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──────，吐出了──────，她咧開嘴──────。
師：病好了的棉花姑娘可真美呀！（課件示棉花笑臉圖）你們看，她美在哪裏？
生：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。
出示詞組對比：
碧綠的葉子──碧綠碧綠的葉子
雪白的棉花──雪白雪白的棉花
師：讓我們讀讀這兩組詞，讀完後有什麼感覺？
生：下一組的詞顯得更綠，更白。
師：是呀，棉花姑娘碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花讓她顯得更美了。看，她正對着我們笑呢。帶着你的感受美美地讀一讀吧。（點出課文最後一段內容）
生有感情齊讀。
（評：對比讀，也是一種很好的朗讀訓練方式。）
課外延伸
師小結：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許許多多的小動物都是捉害蟲的醫生，而且不同的動物捉不同的害蟲，它們都是我們人類的好朋友，所以我們應該怎麼對待這些小動物呢？
生：保護有益的小動物。
