《角的分類》教案設計（精選13篇）
作為一名人民教師，通常需要準備好一份教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編整理的《角的分類》教案設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《角的分類》教案設計 1
教學目標：
1、結合個生活中的情景和課堂上的操作活動來初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角，比較角的大小。
2、在生活中學會辨認角
教學重點：
認識角的部分名稱、角的畫法、辨認角
教學難點：
1、會用尺子畫角的圖形。
2、能在圖中找出角。
教學過程：
一、情境導入（通過學生原有的認知來加深對角的認知，讓學生去感受角就在生活中，引發他們的好奇心。）
師：出示三角板問：“知道這個叫什麼嗎”？
生：三角板
師：“那為什麼我們叫三角板”？而不叫一角板、兩角板、四角板呢？
生：因為它有三個角。
師：誰能指出角在哪裏？（學生來指）
師：在日常生活中你們有沒有見到過角？比如我們的教室。
生：門（四個角）、黑板（四個角）只要合理都是可以的。
師：對於“角”你們已經有了一定的認識，但實際上在“角”的身上藏着很多的我們不知道的故事，這節課就讓我們一起來探索“角”的那些我們不知道的故事。（補充完課題）
二、探究新知：
1、感覺現實中的角（直觀感知現實中的角）
師：打開課件
師：觀察課本38頁圖，他們都在幹些什麼？
引導一個如老伯伯剪樹
師：還有......
生：老師、踢球的同學、做操的同學
師：那我們找一找這裏面的角。
生：球場的邊角線、老師的手裏三角板上的角、老伯伯手裏的剪刀··如果説出很多角來，還是主要引出幾個關鍵的角。
如果沒有足球門的話，老師進行引導：還有足球門。
師：同學們你們觀察的很仔細，很認真，準確的將叫找到。
老師將找到的角標記出來。
師：原來生活中有這麼多角的存在。那我們在觀察一下，這幾個圖都是什麼？
生：剪刀、吸管、水管
師：那你們能不能找到他們身上的角？試一試
生：剪刀口、吸管彎彎的那裏、水管玩玩的那裏（只要合理就可以，不要過於要求）
2、折一折（培養同學們的動手和觀察能力）
師：同學們你們太優秀了，太棒了。我們能把生活中的角找到，現在我們一起來折一個角，老師先示範給大家看，先折一下，在折一下。看看這個是不是角了？
生：是
師：老師已經摺出來自己喜歡的角了，大家動手試一試。老師會找同學們展示。
師：大家都摺好了嗎？
通過老師的示範折角，讓同學們自己動手紙片，折出角。展示兩名同學折的角。
師：他們折的是角嗎？
生：是
師：好，請同學們出示自己折的角
1、老師先示範感覺的路線，去感覺角，看能達到效果
2、如果同學沒有感覺出來的話，見如下：
老師與學生一同用手去感覺這折出的這個角的邊、角有什麼特點？
師：二（1）班，我們一起用手感覺這個頂點，有什麼感覺
生：有扎手的感覺即可
師：那扎手是不是説明，這裏是尖尖的的啊
師：那邊的這裏有什麼的感覺
生：滑滑、平平等詞即可
師：那平平的是不是説明這裏直直的啊
生：是
師：我們把這個尖尖的叫角的`頂點。那這兩個平平、直直的叫角的邊。
師：頂點的感覺是
生：尖尖的
生：師一起，直直的
師：那我們一起看剛才從這幾個剛才從圖裏面找的那幾個角的頂點和邊？
師：老師找同學到前面來指出
生：尖尖處為頂點，直直處為邊
師：他回答的對嗎？
繼續在找兩個同學指出。
師：剛才的那個找出來了，老師在給你們三個角，哪位同學來指出？
生：尖尖處為頂點，直直處為邊
師：她回答的對嗎？
生：對
師：好的請回
師：剩下的老師指你們判斷對錯
師：......
生：對或錯，根據老師當時指出的情況
師：那我們看一看一個角有有幾條邊、幾個頂點？
生：對或錯，老師都要引導
師：一個頂點、兩條邊
師：展示課件的信息
一起讀兩遍
師：小結：一個角有一個頂點、兩條邊，以後我們見到有一個頂點兩條邊的圖形就可以認定這個圖形是角。那邊是彎彎的可以嗎？
生：不可以
師：我們會找角了，知道一個角有一個頂點、兩條邊。那麼我們一起來判斷這些是不是角。
看課件：判斷角後，在次找頂點和邊，強化一個角有一個頂點、兩條邊，尖尖處為頂點，直直處為邊。
三、畫角（從抽象到具體，從具體又到抽象，培養孩子們的空間思維）
師：我們認識角了，知道角的各部分名稱，知道一個角有一個頂點、兩條邊，頂點的感覺是尖尖，邊的感覺是直直的。
那現在我們一起來畫角。老師先示範話。
二（1）班，仔細聽，認真看，畫角這裏很關鍵的。
師：首先畫一個頂點，從這個頂點起用尺子畫一條直直的線，在從這個頂點起，用尺子向不同的方向在畫一條直直的線。這樣就畫出角了。邊説邊演示。畫完後將角的頂點和邊邊標出來。
師：你們聽懂了嗎？老師在説一遍：首先畫一個頂點，從這個頂點起用尺子畫一條直直的線，在從這個頂點起，用尺子向不同的方向在畫一條直直的線。這樣就畫出角了。畫完後將角的頂點和邊邊標出來。
師：我們有沒有發現剛才老師説的是不是有些長，我們翻開書，看看書上的話是怎麼説的，一起讀一遍
師：那大家拿出筆、尺子、本子。動手畫一個角
畫好後展示兩名同學畫的角，如果有畫的不一樣，馬上到黑板指出。老師呢，將畫角和角的構成編成了一個小口訣，大家讀一遍。
四、比較角的大小（培養同學們的觀察力和判斷力，對本節課知識的一個深化，同時也突破教學難點）
師：我們認識角了，知道角的各部分名稱，知道一個角有一個頂點、兩條邊，頂點的感覺是尖尖，邊的感覺是直直的。
又知道畫角的方法：首先畫一個頂點，從這個頂點起用尺子畫一條直直的線，在從這個頂點起，用尺子向不同的方向在畫一條直直的線。這樣就畫出角了。畫完後將角的頂點和邊邊標出來。
老師現在製作一個角，活動角
師：看看老師手裏的黃色角和紫色角（重合），發現了什麼？
生：角相等
師：那這兩個角的邊有什麼不同
生：一個長、一個短
師：那是不是説明：角的大小與邊的長短無關（板書），那與什麼有關呢？
生：是
師：角的大小與邊的長短無關，那與什麼有關呢？
師：我們看一個角，（慢慢張開兩條邊）角有什麼變化？張開的越大角越？
學：越大
師：老師慢慢的合攏角的兩條邊，發現怎麼了？
生：變小
師：也就是説：角的大小與邊的長短無關，而與邊張開的大小有關。
張開的越大角越大，張開的越小角越小（板書）
以上過程如果同學們不能理解，老師必須引導。
師：小結：角的大小與邊的長短無關，而與邊張開的大小有關。張開的越大角越大，張開的越小角越小
師：跟着老師讀一遍
生：我們在聲音洪亮的讀一遍。
拓展：看課件“大雁”。
四、疏理總結
通過本節課同學們交到了一個什麼樣的朋友？你對他有多少的瞭解？
我們認識角了，知道角的各部分名稱，知道一個角有一個頂點、兩條邊，頂點的感覺是尖尖，邊的感覺是直直的。
兩條邊，頂點的感覺是尖尖，邊的感覺是直直的。
又知道畫角的方法：首先畫一個頂點，從這個頂點起用尺子畫一條直直的線，在從這個頂點起，用尺子向不同的方向在畫一條直直的線。這樣就畫出角了。畫完後將角的頂點和邊邊標出來。
角的大小與邊的長短無關，而與邊張開的大小有關。張開的越大角越大，張開的越小角越小
五、鞏固練習
40頁做一做1、2題
練習八1、2、3題
《角的分類》教案設計 2
教學內容：
義務教育六年制國小課本（試用）（浙教版）第五冊P1134135
教材分析：
根據教材的編排本節課是《角和直角》將為學生後繼學習《射線和角》做基礎。課本從紅領巾、書本和五角星等實物上的角抽出角的圖形，然後介紹角的各部分名稱。試一試通過對角的動態變化，讓學生形象的感知角的大小以及角的大小與兩邊的叉開程度有關。直角是特殊的角，生活和生產中常常用到直角的知識，認識直角又是認識長方形和正方形的基礎，所以教材安排用三角尺量直角和畫直角的內容，並將它作為本課時的重點。
教材處理：
經過對本節課的課堂教學實踐，我覺得這樣的安排一節課的時間遠遠不夠，因為學生對知識的掌握有一個接受和理解的過程。所以我嘗試着想是否能夠將本節課分兩課時進行，第一課時為《角的初步認識》，第二課時為《直角的認識》。針對第一課時我制定瞭如下的教學目標：
1、使學生初步認識角、知道角的`各部分名稱，初步感知角的大小與角的兩條邊張開大小有關。
2、使學生初步學會用尺畫角，用紙創造角，培養學生的動手操作能力。
3、通過組織學生經歷觀察、操作和實驗等實踐活動，在合作和交流中獲得良好的情感體驗。
教學重點：
認識角以及各部分名稱
教學難點：
初步感知角的大小和角的兩邊叉開程度有關
教學過程：
一、引入角，瞭解知識起點
1、小朋友，今天這節課我們會學什麼？
2、（這堂課要學習角）在生活中，你看到過、聽到過角嗎？
把你看到的、聽到的告訴大家，指指看角在哪裏？
3、拿出三角尺，指一指角，摸一摸，碰一碰有什麼感覺？
（尖尖的，有二條線組成┅┅）
4、學生試着畫角。
5、展示所畫的角並評價：你認為這些圖形是角嗎？（由學生分類，並説説理由）
（轉動畫的角）問是不是角？並説説理由（因為形狀沒有變）
（教師選出典型的角並畫在黑板上）
是不是角？這些角有什麼共同的特點？
二、教學角的各部分名稱
1、尖尖的一點給它起個名字？（引入頂點概念）直直的線叫什麼？（邊）
誰來説説角有幾個頂點？幾條邊？頂點有什麼特點？邊呢？（直直的）
2、閉上眼睛，把角記在腦中。
3、判斷，並説説理由。
三、畫角
1、看原先的角，説説有什麼想法？那怎樣畫角？
介紹畫角方法（師畫，先畫出尖尖的一點，再在這一點上畫兩條直直的線）標出頂點和邊。
2、生再次畫角（畫出兩個不同大小的角，並寫出頂點和邊）
四、創造角
1、用圓片。
①這上面有角嗎？你能想辦法創造出一個角嗎？
②合作操作，拿出圓片，以最快的速度創造出一個角，並説説用什麼方法創造了角，指出頂點和邊。
（折、剪、先畫再折，直接畫）
2、用長方形
①長方形有幾個角？
②如果剪上刀那角的個數會有什麼變化？
生説，併合作操作。
3、介紹剪法：
五、活動角，感知角大小
1、拉開一邊，另一邊也不動，形成一個角。
2、玩一玩，同桌各拉一個角，比一比誰大？
再拉，比一比誰的小？
3、想一想角是怎樣變大，變小的？（拉開變大，合攏變小）
六、總結：
1、鉛筆盒上有角嗎？
（有角，只不過為了安全才讓它的頂點變圓了）
2、三角尺的角，紅領巾的角，為什麼摸上去感覺不一樣？
（材料不同）
3、今天有什麼收穫？
設計意圖：
本節課的設計，我改變了知識呈現的方式，讓學生先説説自己認為的角並畫自己心中的角的樣子。注重從學生原有的知識水平出發來展開進行教學，最後抽象出角的特徵以及各部分名稱。判斷題中也注重角的邊的特點是直直的以及角的兩條邊可以是不一樣長的，在現實的三角尺上就可以找到原形，通過練習加深了學生的認識。然後的再次畫角以及創造角是學生對原有知識的飛躍。通過拉活動角讓學生感知角的大小和兩邊叉開程度有關，整個過程都讓學生自己去體會，而不是老師怎麼樣去教，充分發揮學生的學習的主動性和興趣。最後通過對話讓學生知道生活中的角是可以有所改變的以及不同材料製作的角的感覺也會不一樣。這樣，就把所學的知識與生活聯繫，讓學生體會學有用的數學，數學的學習是有用的。
《角的分類》教案設計 3
教案設計
複習是強化和鞏固記憶、防止遺忘的主要途徑，是人們獲取知識和技能必不可少的手段。本節課複習的內容是長度單位及角的初步認識。根據《數學課程標準》的要求及學情實際，本節課的複習主要是結合教材習題有序地進行。
1、複習長度單位知識時，首先結合習題引導學生複習長度單位，然後通過舉例、示範等幫助學生進一步建立1釐米和1米的長度表象，最後通過猜測、測量線段的長度，進一步鞏固學生對用尺子測量物體長度的方法及對線段的含義的掌握和理解。
2、複習角的知識時，有效地利用教材呈現的鋭角、直角和鈍角的情境圖進行復習，使學生對角的含義、角的分類、畫角等內容有更深入的瞭解，為以後的學習奠定基礎。
課前準備
教師準備 PPT課件 一支鉛筆
學生準備 尺子
教學過程
⊙整理複習
1、複習“長度單位”的知識。
(1)複習釐米、米及二者之間的關係。
①課件出示：測量較短物體的長度時，用( )作單位；測量較長物體的長度或較長的距離時，用( )作單位。
②舉例説明1釐米，1米各有多長。
(食指寬約1釐米，小明高約1米)
③複習釐米與米之間的關係。
1米＝( )釐米
(2)複習用尺子測量物體長度的方法。
出示一支鉛筆，提問：如何測量一支鉛筆的長度？
(把尺子的刻度0對準鉛筆的'一端，將鉛筆緊靠尺子放置，看鉛筆的另一端對着刻度幾，對着刻度幾鉛筆的長度就是幾釐米)
2、複習“線段”的知識。
(1)複習線段的含義。
提問：什麼樣的線叫線段？
(直的，可以量出長度)
(2)複習線段的測量方法。
①課件出示：先估計下面兩條線段大約有多長，再量一量實際長多少釐米，填在括號裏。
②估計、測量、彙報。
(估計第一條線段長3釐米，實際長4釐米；估計第二條線段長7釐米，實際長8釐米)
(3)複習線段的畫法。
①提問：怎樣畫規定長度的線段？
(從尺子的刻度0開始畫起，沿着尺子，是幾釐米長的線段，就畫到尺子上刻度幾的地方)
②操作：畫一條長3釐米的線段。
(學生自主畫線段)
3、複習“角的初步認識”的知識。
(1)複習角的組成。
(角是由一個頂點和兩條邊組成的)
(2)複習角的畫法。
(從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成一個角)
(3)複習角的各部分名稱。
(4)複習學過的三種角。
①課件出示圖形，學生指認並説出各種角的特點。
(第一個角是鋭角，第二個角是直角，第三個角是鈍角。生活中和三角尺上的直角相同的角就是直角，比直角小的角叫鋭角，比直角大的角叫鈍角) ②畫一畫學過的三種角。
課件出示：以下面的點為頂點，分別畫一個鋭角、直角和鈍角。
《角的分類》教案設計 4
教學目標：
1、使學生聯繫生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。
2、使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的。
3、使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯繫，增強動手操作的能力，發展空間觀念，提高學習數學的興趣。教學重難點：初步認識角，知道角的各部分名稱是教學的重點，能在平面圖形中辨認出角，能正確地指出物體表面的角是教學的難點。教具準備：課件、剪刀、三角板，三角形紙片、實物鍾。
學具準備：
硬紙條、圖釘、小棒、蠟光紙、三角板。
教學過程：
一、創設情境、導入新課師：
這個週末，小明和小紅可忙了，他們在忙什麼呢讓我們一起去看看吧!(課件出示主題圖)師：他們在幹什麼(做手工)手中和桌面上有哪些物體師：這些物體上有沒有我們認識過的圖形(生説，師課件閃現)師：這些物體上不但有我們認識過的圖形，還藏着我們的新朋友——角呢，想知道角的樣子嗎現在我們就一起來認識它。(板書課題：認識角)評析：教師創設了學生熟悉的：做手工的生活情境，讓學生從畫面的物體中抽象出平面圖形，再從平面圖形中引出新知一——“角”，這樣的導入，不僅符合幾何平面圖形的一般規律，而且遵循兒童的認知規律；
既激發了學生的學習興趣，又溝通了數學與實際的聯繫。
二、引導探究、學習新知
(一)引導觀察、初步感知。
師：讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪裏(課件出示剪刀、三角形紙片、鬧鐘)[説明：為防止學生對角形成片面的認識，這裏有意將三角形紙片上的角設計成開口朝下，鬧鐘上的角開口朝左]師(出示實物剪刀)：打開剪刀，剪刀的開口就形成了一個角。(師指出，並用課件閃爍角)這就是剪刀上的角。
師(拿出一張三角形紙片，指着其中的直角)：三角形紙片的這裏也是一個角。(課件閃爍)師：剪刀、三角形紙片上都能找到角，那麼鐘面上哪兒能找到角呢(拿出實物鍾，轉動指針)鐘面上時針和分針也能形成一個角(課件閃角)。
評析：教師以生活中常見的物體為例，引導學生觀察，讓學生經歷從現實生活中發現角並初步感知角的特徵的過程，體會數學與生活的密切聯繫。
(二)適時抽象、建立表象。
師：這些都是藏在物體上的角，那麼數學上的角是什麼樣的呢師(用課件隱去物體，剩下三個角)：如果我們給這些角脱去外衣，再標上角的標記，就變成了數學上的角，這三個圖形都是角。
師：請同學們觀察這三個角，看看有什麼不同的地方又有什麼相同的地方生1：有的開口朝左，有的朝右，有的朝下。
生2：有的大有的小。
生3：都有兩條直直的線。
生4：都有尖尖的地方。
師：數學家們給角的各部分都起了好聽的名字，像剛才同學們説的尖尖的部分叫角的頂點，兩條直直的線叫做邊。
師板書：
通常我們還在兩條邊之間用一條小弧線作為角的標記。(板畫)師：你能説出上面每個角各部分的名稱嗎(師指出，生説)師生共同小結：一個角有幾個頂點幾條邊(師!板書：角評析：在學生初步感知角的基礎上，教師提出“這些都是藏在物體上的角，那麼數學上的角是什麼樣的呢”這一具有挑戰性的問題激發了學生的探究慾望，同時輔以現代化教學手段，很自然地把學生在生活中認識的具體的角，過渡到抽象的數學上的角，為學生形成角的表象打下紮實的基礎。
(三)多層練評、內化新知。
1、找角。
師：看來同學們都已經認識角了，那麼該怎樣找角呢請同學們拿出三角板，找到其中的一個角，像老師一樣摸一摸，頂點在哪裏有什麼感覺生l：尖尖的，會刺人。
師：他的邊在哪裏有什麼感覺生2：平平的、滑滑的'、直直的。師：通常我們在找角時，都要先找到角的頂點，再沿着角的的兩邊分別指一指，你們能用這種方法，找出身邊物體上的角嗎找出來指給同桌看。
(生找，指名説，學生找出屏幕、桌子上、講台桌面上的角，還有很多學生舉手)師：憑着我們二(4)班同學的聰明、如果你們能繼續找下去，肯定能找出非常多的角出來，由於時間關係，你們課後可以繼續找……
2、搭角。
師：剛才我們能正確地找出物體的角。你能用兩根小棒搭出一個角嗎(生搭)師：你能指出這個角的頂點和邊嗎(指名上台演示，並指出角的頂點和邊)
3、辨角(“想想做做”第l題)。
出示題目，學生明確題意，用手勢作出判斷，是角的，指出頂點和邊，不是的，説説為什麼不是，教師課件展示。
4、數角(“想想做做”第2題)。
(1)出示題目。
(2)師：請同學們翻開書本第66頁先找出圖形中的角。做上標記，然後數一數，填在括號裏。
(學生在書上完成，教師巡視，在巡視過程中，發現其中第三個圖形，一男生填寫零個，學生做完後，教師展示個別學生的作業，對第三個圖形的正確答案，教師沒有作任何的評價)師：這位同學説第三個圖形有兩個，有沒有不同意見(那位男生馬上舉手)師：你有不同意見你認為這個圖形有幾個角生1：我認為這個圖形沒有角，因為，他們説的這個角雖然下面是直的，可是到了上面就變彎了，所以這個圖形根本沒有角。(多麼認真觀察的孩子!)師(驚喜的)：你真是個認真觀察，善於思考的孩子，而且你能大膽提出自己的想法，真了不起!(其餘同學自發地鼓起掌來)師：你們同意他的觀點嗎生2(舉手)：我不同意，如果我們把圖形上面的半圓遮掉，下面的邊就是直的，所以它是一個角。
師：你們聽明白這位同學説的意思嗎生3：。老師，我聽明白了，他的意思是可以把這個圖形分成一個半圓和一個長方形來看，那麼下面的邊就是直的了。
師：你們不但善於聽別人的發言而且還善於思考，謝謝你們的精彩發言讓同學們懂得了怎樣判斷一個圖形是不是角。(其他同學露出了佩服的神情)評析：教師沒有過多的語言，留給學生的是廣泛而又開放的思維空間，學生敢於表達自己的想法，這些都得益於教師採用的延遲評價，當學生提出錯誤的想法時，教師沒有輕易否定而是用讚賞的語言“你真是個認真觀察，善於思考的孩子，而且你能大膽提出自己的想法，真了不起!”來緩解這位同學的緊張心理，然後一句“你們同意他的觀點嗎”把問題拋給學生，在學生的辯論中，暴露思維過程，引出“如果我們把上面的半圓遮掉，下面的邊就是直的。”這麼精彩的發言。這一過程不但使學生鞏固了對角的認識，而且還進一步豐富了學生對相對封閉的平面圖形的認識。
(四)動手操作，感知角的大小。
1、觀察。
師：接下來，讓我們一起來觀察一下，看看角還有什麼特點(師演示鐘面上的指針，將時針和分針撥成一個小角)師：現在時針和分針形成的角怎樣(很小) (師慢慢轉動鐘面上的指針)：請同學們認真觀察，這個角發生了什麼變化(越來越大)師：角有什麼特點生：角有大小。(師板書：角有大小)師：你們的這個發現非常重要!老師這裏有三個鐘面圖，每個鐘面上都有一個角，你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎(生判斷)
2、操作。
師：如果給你兩根硬紙條和一枚圖釘，你能做出一個角嗎(生做角，師巡視)師：你能把手中的角變大嗎怎麼變(指名一邊演示一邊説)師：你能把手中的角變小嗎怎麼變師小結：我們通過張開兩條硬紙條，可以使角變——合攏硬紙條可以使角變——
3、比較C想想做做第3題)。
師：我們身邊這樣的例子還很多，比如説，夏天常用的紙扇，(出示紙扇圖)打開時，紙扇上的角在哪裏頂點呢師：同學們認真觀察，慢慢打開，扇面上的角發生了什麼變化(師出示剪刀圖)：合攏剪刀時，剪刀上的角發生了什麼變化師小結：什麼情況下，扇面(或剪刀)上的角越來越大，什麼情況下，扇面(或剪刀)上的角越來越小
4、折角(想想做做第4題)。
(1)學生動手摺出一個角，作上角的標記，找出頂點和邊。
(2)師：如果要折出更大的角該怎麼做要折出更小的角，又該怎麼做
(3)學生思考——動手摺——展示。評析：通過找角——搭角——做角——折角等一系列的遞進學習活動，學生從認識靜態中的角過度到認識動態中的角，並在這個動態變化中直觀體會、理解認識了角有大小，初步體會角的大小與兩條邊叉開大小的關係，
三、總結延伸
1、總結：這節課我們學習了什麼內容你有什麼收穫能不能介紹一下你是怎麼學會這些知識的
2、延伸：回家後向爸爸媽媽展示你今天所學到的本領，找出生活中物體上的角，並指給他們看，好嗎總評：本節課的教學遵循了學生的認知規律。教學中，教師先引導觀察生活中物體上的角，再利用課件演示將物體上的角抽象為數學上的角，在學生頭腦中建立角的表象，最後通過找角——搭角——做角——折角等一系列具體化活動，讓學生在具體操作中，通過活動體驗自主建構對角的特徵的理解。這樣教學，不僅激發了學生對未知數學知識的探究慾望，同時也注重了對學生創新能力的培養。
《角的分類》教案設計 5
[教學目標]
1、在認一認、説一説、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活動，初步認識角，會説出角的各部分名稱。
2、通過觀察、比較，明白角的大小與兩邊叉開的大小有關，與兩邊的長短無關。
3、在折一折、動手做的過程中學會做角；通過畫一畫，掌握角的畫法，能夠正確地畫角。
4、培養學生的觀察能力，動手操作能力。
5、使學生知道生活中處處有角，培養學生學習數學的興趣。
[教學重點]
1、認識角，知道角的各部分名稱。
2、會準確地畫角。
[教學難點]
理解角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關。
[教學過程]
一、創設情境 導入新課
請同學們看課件上的畫面：校園的一角。誰來説説校園裏有什麼?
操場上的活動可真豐富，這裏邊還藏着我們今天要學習的新圖形——角。老師手上拿着的三角板（課件抽象出三角板上的三個角），形狀像這樣的圖形我們就叫做角，這節課我們就一起來認識角。（板書：角的初步認識）
[評析]
情境導入抓住了二年級學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設了良好的氛圍。
二、引導探究 學習新知
1、聯繫實際，找角。
師：在這幅校園圖裏有好多這樣的角，你能找一找嗎?讓我們比比看，誰有一雙明亮的眼睛。（請學生自己指出來：鐘面上時針和分針所組成的角、剪刀上張開形成的角、紅旗上的角等等）
[評析]
讓學生以小組為單位從圖片中找出角，充分體現了教學的民主性，讓學生在課堂上暢所欲言，給學生均等的'參與機會。讓學生通過觀察從現實個發現角、認識角。
2、初步感知，正確指角。
（1）出示剪刀、吸管和水管的圖片。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指指?它們都有什麼特徵呢?
（2）從實物中剝離出角的幾何圖形。如何把水管上的角畫下來，會是怎麼樣的呢？請你們閉上眼睛想一想，也可以用手比劃比劃，看看角什麼樣子的。然後老師在黑板上把這些角畫出來。
並讓同學説説它們的形狀相同點和不同點（同桌討論並彙報）。整理並板書：尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的線叫角的邊。
小結：角有一個頂點，兩條邊。
（3）指出三角尺上的角，並感受。
（4）判斷下面哪些圖形是角，哪些圖形不是角。（題略）
[評析]
在這個環節中，教師沒有去急着幫學生糾正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”巧妙地引導學生自己發現錯誤，然後再讓學生通過觀察與探究去接觸知識，理解掌握知識。
3、做角。
師：剛才我們通過自己的觀察。初步認識了“角”這個朋友，那麼現在我們動手來做一個角。請同學們拿出這張紙，用折一折的辦法，折出一個角來。
學生自己做一個角，然後交流；並四個學生上講台展示，並説出所折的角的兩條邊和頂點在哪裏。
[評析]
在這個環節中，教師讓學生自己動手做一個角，問題的挑戰性激活了學生的思維，經過努力形成了形狀、大小不同的角，充分發揮了學生的主體作用。
4、定義角的大小。
教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發現角怎麼樣了?怎麼會變大的?（兩條邊收攏一些）：這個角怎麼樣，怎麼又會變小的?
《角的分類》教案設計 6
活動目的：
1、通過實際“剪一剪，數一數”的操作活動，使學生能學會數角的方法。
2、通過操作活動，增強學生的參與意識，培養操作的能力和良好的操作習慣。
3、通過操作活動，提高學生的觀察分析能力，初步培養學生思維的靈活性，發
展學生的智力。
教具、學具準備：
吹塑紙或硬紙片所做的.角的圖形3個，長方形紙，剪刀等。
活動過程：
一、準備活動
1、出示小黑板
師：這些都是什麼圖形？
師：你能説出角各部分的名稱嗎？
（請一個同學上台來，邊指圖邊説，師板書：頂點、邊、邊）。
師：（指圖）一個角有幾個頂點，幾條邊？
（生答，師板書：一個角有一個頂點，兩條邊）
師：這三個角中哪一個角最大？哪一個角最小？
二、操作活動
師：同學們對角已有了初步的認識，今天我們就根據角的基本概念來做遊戲，看誰會動腦！
1、拼角遊戲：
師：現在請同學們分成4人小組，作好準備。
（1）請拿出準備好的兩個角；
（2）象老師這樣把它們拼起來（吹塑紙做成的模型在大黑板上示範：
（3）觀察拼成的圖形是什麼圖形？（還是角）
（4）找出它的頂點和邊。
（5）想一想，數一數：拼成的圖形中一共有幾個角？（3個）
（待生討論出結果後，抽代表上台數給全班看）
教師小結：從剛才的操作、觀察中我們發現：一個角加上一個角所拼成的圖形中所得到的是3個角，而不是2個角。
2、數角遊戲：
（1）請每組同學再拿出1個角，角老師這樣拼在剛才拼的圖形上。
（2）小組討論，圖中共有多少個角？
（1個角1個角地數，有3個；2個角拼在一起數有2個；3個角拼在一起數，有1個，一共有3+2+1=6個）
（抽代表上台數給全班看）
《角的分類》教案設計 7
教學目標
1、初步認識角，知道角的各部分名稱、
2、初步學會用直尺畫角、
3、培養學生動手操作能力，使學生體會到數學來源於實踐的思想、
教學重點
初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角、
教學難點
使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關、
教學過程
一、複習導入【在授課的過程中，適時的演示課件“角的初步認識”】
1、師問：同學們，還記得我們在一年級學習過哪些圖形，還可以説説除此之外，你知道的幾何圖形？
2、等同學做出回答後，教師出示長方形、正方形、三角形和圓的圖形
3、教師質疑：長方形、正方形、三角形這三種圖形與圓有什麼不同？（長方形、正方形、三角形都有角，圓沒有角）
4、指角、教師出示數學書，請學生指出這本書封面上的角、（學生一般會指四個頂點為角）
5、教師指出：這個同學指出的並不是一個角，究竟哪兒是角呢，該怎樣來指出一個角才對呢？今天我們就來學習“角的初步認識”、板書課題：角的初步認識、
二、新授、
1、初步感知角、
（1）教師演示指角的全過程：
師一邊指角一邊口述：從數學書封面的一個點出發，從這個點向直直的兩邊摸，這兩邊所夾的部分，就是角、
（2）一邊看電腦演示，一邊隨着電腦的演示在自己的數學書上摸角【演示課件“指角的方法”】
（3）指名一學生到前面來指一指哪兒是角、
（4）全員操作、邊説邊摸，指出一個角、
（5）同桌的同學共同操作，指出自己三角板上任意的一個角、
（6）小結摸角後的體會、（我們摸到的點是尖尖的，我們摸到的兩條線是直直的、）
2、折角、
（1）教師取一張不規則的紙，經過兩次對摺，折出一個小於180度的角、問：老師折出的這個圖形是角嗎？為什麼？
（2）讓學生拿出課前準備好的紙（形狀不限），也經過兩次對摺（任意的去折），教師從中挑出幾個有代表性的角貼在黑板上（儘可能的包含直角、鋭角、鈍角、平角）、
（3）問：觀察，黑板上貼出的這些圖形，大家説都叫角，這些圖形有什麼共同的特徵呢？（每個圖形中都有尖的點和直的線）
（4）教師講解角各部分的名稱【演示課件“角的各部分名稱”】、教師從眾多的角中，任選一個角，把角的兩條邊延長，指名一名學生板書標出角的頂點和兩條邊、
（5）教師指黑板上任意一個角的部分，要求學生們説出各部分的名稱、
（6）討論、説一説身邊的角、
3、演示活動角、
（1）問：再觀察黑板上貼的這些角，有什麼不同呢？（有大有小）
（2）問：通過觀察，誰能説説，哪個角大些，哪個角小些？再説説你是怎麼比較出來的？
（3）問：角確實是有大有小的，究竟該怎樣比較角的大小呢？
（4）教師讓每個同學拿出自己的學具——活動角，把它張開製成一個角，並邊指邊説哪是角的頂點，哪是角的兩條邊、相鄰的同學比一比，誰的角大，誰的角小、
（5）師：以自己剛才做的角為標準，再做一個比它大的角、再以新角為標準，做一個比它小的角、
（6）提問：通過你們自己操作活動角，你能體會到角的大小和誰有關係嗎？（角的大小與角的兩邊叉開得大小有關）【演示課件“角的大小”】
（7）教學畫角的'方法、
①【演示課件“畫角的方法”】全體觀察畫角的過程，然後請同學總結畫角的方法、
②教師再次與學生一起回憶畫角的方法：先畫頂點，從這一個點起，用直尺畫一條直直的線，再從這一個點起，向不同方向畫一條直直的線、（板貼：先畫頂點，再從頂點出發，畫出角的兩條邊）
③讓學生按照上面的步驟畫一個角、教師巡視畫角的過程是否正確、
三、歸納提高、
1、問：通過剛才的研究，説一説你有什麼收穫？（我們認識了一個新的圖形——角；一個角有1個尖尖的頂點，還有兩條直直的邊；角的大小與兩條邊張開的大小有關；我們還學會了畫角的方法、）
2、練習、
四、質疑交流、
1、問：除去老師向大家介紹的這些內容，誰來説説，你還知道些什麼老師沒有講到的內容？或者還想知道些什麼內容？（根據學生説和問的情況，酌情補充下面的內容）
（1）角的種類（詳見擴展資料）：鋭角、直角、鈍角、平角、優角、周角……
（2）趣味知識：放大鏡能夠放大字的大小，但是卻不能放大角的度數、（詳見擴展資料“放大鏡不能放大角”）
（3）角在生活中的用途：裝修時，巧妙的利用角，可以拼擺出很多美麗多變的圖案，有效的利用角，還可以節約裝修的材料，降低裝修的成本、
……
2、自由交流、
《角的分類》教案設計 8
教學目標：
1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。
2、通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。
3、使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習數學的過程，並在學習過程中獲得積極的情感體驗。
教學重點難點：
重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
難點：引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
教學設計：
一、創設情境，引入角
師：今天老師給大家帶來一份禮物，大家認識它嗎？（五角星）想得到它嗎？（出示五角星）
生：
師：老師要把這顆智慧星送給這節課認真聽講，發言積極，表現最優秀的小朋友，大家有沒有信心得到它。
生：
師：一看大家就信心十足，那你們知道它為什麼叫五角星嗎？
生：因為它有五個角。
師：你們可真聰明，那能指出它的角都在哪裏嗎？（白板批註）這就是我們今天要認識的新圖形———角，那麼這節課我們就來對角進行初步的認識。（板書：角的初步認識）
二、探究新知，認識角
1、呈現教材的主題圖，找生活中的角
師：你們剛才能夠指出五角星中的角，大家都很聰明，老師今天帶同學們走進一個美麗的校園，（白板插入視頻）仔細觀察，你在校園中能找出藏着的角麼？看看誰的.眼力最好。（白板上批註）
師：看來大家都很善於用數學的眼光來觀察校園，這麼快就找到了這麼多的角。那在我們身邊很多地方都有角，你們能找到它嗎？現在把你在生活當中找到的角説給你的同桌聽，看誰找到的角最多。老師也在生活中找到了一些角。（幻燈片演示）
2、結合情境，合作交流，
〖活動一〗感知
從實物中抽象出角，課件出示實物
鐘面剪刀三角板
師：剛才，同學們對角已經有了一些初步的認識，老師這裏還有一些物品，仔細觀察，這些物品中有角麼？誰上來指一指？你指的非常正確！下面為了方便大家觀察，讓我們給這些角脱去漂亮的外衣，就變成這樣，【課件演示從實物抽象出角來】下面請同學們觀察這三個角，説説這些角有什麼共同的特徵，然後和你的同桌説一説你有什麼發現。
生2：角兩邊直直的
生1：角尖尖的
師：剛才同學們看到尖尖的地方叫做角的頂點，看到兩條直直的線叫做角的邊。（板書：頂點邊）《白板批註》那麼一個角有幾個頂點？有幾條邊呢？
〖活動二〗實際操作，豐富認識，製作角
師：我們現在知道了角有一個頂點和兩條邊，那麼課前老師給每人準備了一個小信封，信封裏有兩根硬紙條，按扣下面就請大家開動腦筋，想辦法用它們做成一個角，看誰最先做出來。
師：老師也做了一個活動角。下面請同學們像老師這樣張開活動角，逐漸合攏活動角，並認真思考一下，看看你有什麼發現。（白板演示角變大，角變小）
生：
師總結：角的大小與兩條邊叉開的大小有關
師：同學們都很善於發現，下面老師還有個問題想請大家思考一下，如果讓你們現在每人做一個角，使你做的角和同桌做的角一樣大，你們應該怎麼做？通過什麼辦法就能知道兩個角一樣大了呢？下面請同桌兩個人合作探索一下。（比的時候要注意，兩個角的頂點要對齊，一條邊也對齊）
師：現在老師這裏有兩個角，大家猜一猜，這兩個角的大小？到底誰説的正確呢？大家仔細觀察，
生：小結：（角的大小與兩條邊叉開的大小有關，與邊的長短無關）
〖活動五〗畫角
師：剛才我們認識了角，你們想不想把它畫出來呢？現在在自己的練習本上任意畫一個角。【學生畫師巡視】説一説，你是怎樣畫的。
生1：我是照着三角板畫的
生2：我是先畫兩條邊，再畫頂點。
生3：我是先畫頂點，再畫的邊。
師：很好！看來同學們很有探索精神！下面請你們仔細觀察老師是怎樣畫角的。師示範畫角邊説明，重點突出“先畫頂點，再用尺子向不同方向畫兩條筆直的線”並請學生説一説教師畫角的方法，並出示兒歌。板書：
三、課堂小結，鞏固練習
1、師：同學們，今天我們認識了角，下面誰來説一説，你知道了角的哪些知識？（課件出示兒歌）
2、做一個小小設計師：設計一幅有角的圖畫。
《角的分類》教案設計 9
教學內容：
教材第40～41頁。
教學目標：
知識點：
1、讓學生在動手操作中感知直角的特點，並能從生活中找到直角。
2、通過探索、嘗試掌握直角的畫法。
3、培養學生的教學猜測意識。
能力點：
培養學生的觀察能力、實踐操作能力和空間觀念。
德育點：
體會身邊處處有數學，激發學習數學的興趣。
教學重點：
讓學生在動手操作中感知直角的特點，並能從生活中找到直角。
教學難點：
會判斷直角，掌握直角的畫法。
教學模式：
“自主探究”教學模式。
教具準備：
直角三角板、活動角。
教學過程：
一、創設情境：
同學們我們已經認識了角，那你能不能用自己的學具作一個角？
學生展示角，並説一説角的各部分名稱。
教師出示
問：這個角和你剛才的.角有什麼區別？
師：我們就把像這樣的角叫作直角。
二、自主探究：
1、我們的生活中處處有直角，請你找一找，小組交流。
2、判斷老師找得是不是直角。
3、畫直角。
學生試畫。
師：怎樣才能畫出一個非常標準的直角呢？老師給大家提供一樣畫圖工具，三角板。找出三角板的直角。
學生試着用三角板畫角。
指導畫法：先畫頂點――從頂點開始畫一條平平的邊――把三角板的直角放到這條邊上，比這三角板把另一條邊畫好。
4、用紙折直角。
三、拓展運用：
1、做43頁第6題。
思考題、一個正方體的盒子的表面上一共有多少個直角？
課後小結：
《角的分類》教案設計 10
教學內容：
二年級上冊第38—39頁例1、例2及相關內容
教學目的：
1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。
2、在豐富多樣的活動中，豐富學生對角的直觀的認識，培養學生的空間觀念。
3、使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習教學的過程，並在學習過程中獲得積極的情感體驗。
教學重點、難點：
知道角的各部分名稱，初步學會判斷角。教學準備：課件、大三角板、小三角板每生一副、自制活動角等。
教學流程：
一、遊戲導入，揭示課題
師：同學們好，我們先來做一個猜圖形的遊戲，看看這個可能是什麼圖形？（師出示圖形）
（預設：生：圓形、半圓。學生猜測之後，取出這個圓形）教師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生猜測。
（預設：生：三角形、正方形、長方形）
師追問：“咦！你們這次為什麼不説是圓形呢？
（預設：學生們都會迫不及待地説：“這裏有角，剛才的圖形沒有角。”）
師：原來小朋友是根據圖形上的角來猜的。這節課我們就一起走進角的世界，去認識角！（板書課題：角的初步認識）
二、動手操作，探究新知。
（一）建立角的表象
1、找角
師：其實還有很多角藏在我們身邊的物體上噢，同學們，觀察校園生活情境圖，你能找到角嗎？（出示課件）伸出小手指指，角到底藏在哪？（一定要讓學生説出角的具體位置。如果學生指不出角的正確位置，師説：“其實在我們數學裏，規範的角是這樣的。”）根據學生的回答，課件隨之閃爍物體的角，並抽象出角的圖形。
2、折角
師：很好！同學們剛剛找到了很多的角。現在拿出老師課前交給你們的白紙，請大家開動腦筋，想辦法用他做成一個角，看誰最先做出來。
學生動手摺角
3、觀察角
師：同學們都做得非常棒，現在老師請三位同學展示一下他們做的角。
展示學生的角。選出典型的三個角鋭角指教鈍角。
師：為了方便大家觀察，我把這三位同學的角放大畫在黑板上。選用學生的作品畫出鋭角、直角、鈍角
請同學們仔細觀察這三個角，想一想這三個角有什麼相同的地方，在小組內交流想法。
4、認識角各部分名稱
學生彙報發現的共同點（預設發現了尖尖的點，兩條直直的線）師：剛才同學們看到尖尖的地方叫做角的頂點。看到的兩條直直的線叫做角的邊。
（教師邊指邊説，示範正確的指角方法。）
師：所以我們説“一個角有xx個頂點和xx條邊。”
5、課堂練習（出示課件）
（二）感悟角的大小
1、出示活動角
拿出教具，説出它的頂點和邊。
2、變一變
師：老師要用它變出一個角，變角的時候你們要用心噢。
師：好，我們先把角慢慢變大，用心觀察，角變大了嗎？
師：再把角慢慢變小，再來一次，慢慢變大，慢慢變小。
師：通過剛才的觀察，你發現了什麼？我們是怎樣把角變大的，怎樣變小的？
學生在老師引領下説出：角的大小與兩條邊張開的大小有關，張開越大，角越大，張開越小，角越小。
師：同學們説的.很好。現在同學看老師在黑板上畫的角，看看他們誰大誰小？（先畫一個鋭角，再用紅色粉筆延長）
學生彙報兩個角一樣大。
老師引領學生總結：角的大小與邊的長短無關。
3、比一比
出示課件請同學們比一比兩個角的大小。（鞏固剛學習的只是）
（三）畫角
師：同學們已經對角有了初步認識，而且我們在生活中有那麼多角，同學們想把他們畫下來嗎。
師：好，現在先請同學們交流思考如何畫，然後自己畫一個角。學生嘗試畫角。然後全班彙報展示。
師：同學們都探索精神，下面請觀察老師是怎麼畫角的。出示課件畫角，之後請同學們再畫一個角。
三、鞏固練習，拓展提升（出示課件）
四、課堂總結
1、今天我們認識了角，誰來説一説這節課你有什麼收穫？（結合板書回顧全課）
2、老師請每個同學回家當一次老師，你們願意嗎？用今天學到的知識考考你們的爸爸媽媽，讓他們找一找“生活中的角”，看看他們找的對不對，把你學到的知識將給他們聽聽。
板書設計：
與兩條邊張開的大小有關
角的大小與邊的長短無關
《角的分類》教案設計 11
教學目標：
1、結合具體情境初步認識角、知道角各部分的名稱；能借助三角尺認識直角、鋭角和鈍角，會用直角符號表示直角；會用簡單的方法比較角的大小，初步學會畫角。
2、在認識角的過程中，發展初步的觀察、想象、動手操作和形象思維能力和初步的空間觀念。
3、體會身邊處處有數學，感覺數學與生活的密切聯繫，提高學習數學的興趣。
重點難點：
教學重點是角的認識。難點是比較角的大小。
信息窗1――教室裏的角
信息窗解讀：本圖呈現的是學生們在教室裏進行手工製作的情景。畫面中藴含着大量有關“角”的信息。教材以藉助對生活中具體角的討論，提出“什麼是角呢？”問題，展開對角的知識的學習。
教學過程：
活動一
師：同學們，你們喜歡小製作嗎？有一天，小完成了自己的.作品以後，突然像發現了一個大祕密似地叫了起來：“快來看，快來看，紅五星上有許多――”（教師故意停頓）
師：對，就是角，同學們觀察得真仔細。看到這兒，你能提出什麼問題？
活動二
師：在圖中你發現哪裏有角，能上來指一指嗎？
師：你能説説你觀察到的角是什麼形狀嗎？
師講解什麼是角。學生理解角，認識角。
師：你能給角的各部分起個名字嗎？
學生命名。
小結：角有一個頂點，兩條邊。
師：你能做出一個角嗎？
學生獨立做角。
活動三 你能指一指圖上其他的角嗎？觀察這些角，你能發現什麼？
師：這樣的角叫做直角，我們可以給它標上直角符號。你在哪裏見過直角？
活動四 全課總結
學生談談自己有什麼收穫，對自己的表現做出評價。
教後小記：
在教學角的過程中，讓學生的結合具體情境來學習有關角的知識。
玩調皮猴――角的大小比較
一、導入
師提出問題：看情境圖，為什麼兩個調皮猴不一樣高呢？
生髮表看法。
二、教學新課
師：你能不能證明你的猜想呢？請小組合作研究一下。
（小組交流、探索）
師：誰願意把自己的方法與大家共同分享？請在實物投影上展示並講解一下。
生展示。
師：同學們太棒了，想出了這麼多的方法。誰估計對了呢？想想你喜歡哪種方法？為什麼？
生髮言。
師：用大多數同學喜歡的方法完成一個任務：在三角板的幫助下把角分類。
（小組活動）
找一組上來用實物投影演示分類情況。
師：像這樣的，比直角小的角叫做鋭角。比直角大的角叫做鈍角。
三、全課總結。
教後小記：
在教學中，充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的事務中抽象出角的過程，切實體驗徐學與生活的聯繫，學會用數學的眼光觀察事物。
《角的分類》教案設計 12
教學目標：
1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）。
教學重點：
1.知道角的各部分名稱。
2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）。
教學難點：
用直尺畫角（從一個點起畫角）。
教學方法：
談話法，講授法，練習法。
教學準備：
課本、電腦，實物投影儀，學生準備紅領巾、三角板、紙、兩根硬紙條做成的活動角。
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，你們喜歡小製作嗎？有一天，小明完成了自己的作品後，突然像發現了一個大祕密似的叫了起來：快來看啊，快來看，紅五星上有許多---
學生：觀察剪好的五角星。
師：對，就是角，同學們你們觀察的真仔細。
看到這兒，你能提出什麼問題？（小組討論提出問題）
可能提出的問題有：
1.哪裏還有角？
2.什麼是角？
二、學習新知
師：在圖中你發現那裏有角？能上來指一指嗎？
學生：同為交流觀察到的角，再到前台指給全班同學看。
師：你能説説觀察到的角是什麼形狀的嗎？
學生：學生通過自己感知的角，用自己的話談談對角的感受。
演示角從實物（鐘錶、三角板、扇子）中抽出來的過程。結合剛抽出來的圖形講述什麼樣的圖形是角。
學生：理解角，認識角。
師：你能給角的各部分起個名字嗎？
學生：學生給角的各部分命名。
教師小結：角有一個頂點，兩條邊。
師：你能做一個角嗎？
學生：學生獨立做角，可能會根據情景圖的提示剪一剪、擺一擺，也可能用畫一畫，折一折等方法作角。
三、認識直角
出示情景圖
師：你能指一指圖上其他的'角嗎？
學生：到情景圖上找角。
出示：
顯示在實物中抽象出來的角。
學生：觀察並再一次認識角。
師：觀察這些角，你能發現什麼？
學生：小組交流：學生可能發現：
1.這些角有大有小。
2.第三幅和第四幅圖中的角形狀一樣
師：這樣的角叫做直角，我們可以給它標上直角符號。你看，直角符號像什麼？你還在哪見過直角？
學生：在直角上標上直角符號。學生可以在教室裏找，也可以在其他地方找。
四、小結
同學們，這節課你知道了什麼？你覺得自己的表現怎麼樣？
五、佈置作業
提前預習下一課。
教後反思：
本節課教學時，我先讓學生觀察情境圖，説説看到了什麼，再讓學生根據生活經驗説説畫面中的角，然後讓學生在教室裏找一找角。由此引出對角的認識和學習。
《角的分類》教案設計 13
教學內容：
直角、鋭角和鈍角
教學目標：
1、使學生體會三種角的特點，會辨認直角、鈍角、鋭角，能夠尺子畫角。
2、滲透比較角的大小的方法，能在生活中找出三種角。
3、培養學生的動手操作，交流探索的能力。
教學重難點：
通過與直角比較辨認鋭角和鈍角。
教學過程：
一、引入
1、老師穿西服（很多角）出現在課堂上，今天老師帶了一個我們以前學過的數學知識來到教室裏，這個老朋友就在老師的衣服上，請你仔細觀察。
2、讓學生説説角是由哪些部分組成的，都有些什麼特點。
二、觀察主題圖
1、請學生觀察主題圖。説説你看到了什麼？有角嗎？説説在哪裏。
2、除了我們認識過的過的直角，還有什麼些什麼樣子的角？
三、體會比較鈍角和鋭角
1、請你用身體來表示出這些角來。
2、用三角板的`直角比較一下主題圖上這些角，你發現可以把圖上的這些分分成幾類？
3、這些比直角要小的角書上把它們叫作什麼角？比直角要大的這些角叫什麼角？
4、那你能用紙折出鋭角嗎？你怎麼知你折的角就是鋭角？讓學生邊比邊説。
5、折出鈍角説説
6、找出生活中的三種角。
四、動手畫角
1、動手試畫，説説你是怎麼樣畫角的。要注意什麼。
2、根據老師的要求畫角。
五、完成課後習題
六、用三角板拼出鈍角，看誰拼的多。
