三年級上冊《掌聲》教學設計及反思

《掌聲》是蘇教版國小語文三年級上冊第七單元的一篇課文，這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事。下面是應屆畢業生小編為大家搜索整理的三年級上冊《掌聲》教學設計及反思，希望對大家有所幫助。

　【教學分析】

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨着故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意藴。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　【學習目標】

知識與能力：

1)會認“麻、症、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

2)正確理解“小兒麻痺症、憂鬱、文靜、猶豫”4個詞語。

3)在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

4)通過聯繫上下文體會兩次掌聲裏的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

過程和方法：

1)通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

2)發動學生採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

3)引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

情感、態度與價值觀

1)通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人;同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

2)通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

　重點難點

　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

課前準備：朗讀單元導讀，瞭解單元主題。

　　一、談話導入

1、剛才我們讀了單元導讀，瞭解了這組的課文都是以我們為主題的?(愛)今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鈎寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫(短)。

3、齊讀課題。一起讀課題。

過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

　二、初讀感悟

1、想讀嗎?遇到困難怎麼辦?孩子們，藉助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正,開始讀吧!

(同學們，齊讀和自由讀有什麼區別呢?)

3、隨文識字

(1)同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎?這個小女孩從小就患上了(屏顯：小兒麻痺症)指名讀，讀流利一點。

英子正是因為得了這種病，腿腳(落下了殘疾)。這裏哪個字的讀音特別需要注意呀?

屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

這個“落”還能讀什麼音?能組個詞嗎?

( )落葉

( )丟三落四

( ) 一共三個讀音，但在這個詞中讀( ).用心記才能不出錯,再讀一遍這個詞,看誰能把它牢牢記在心裏.

因為她得過( )，腿腳( )，所以不願意讓人看見她走路的(屏顯：姿勢)，自己拼一拼,能讀準嗎?指名讀。

屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領着大家讀一讀。

屏顯句子：回到句子裏，還會讀嗎?你來試試!我們一起讀讀。

(2)驟然間 熱烈 持久

屏顯詞語：從你開始，每人一個，領着大家讀一讀。

屏顯：“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

又回到句子中了，請你來讀。

這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

　三、走進文本，感受人物變化

1、學習第一段

(1)師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的孩子?

學生自由朗讀後交流：(自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……)(板書：自卑憂鬱或憂鬱)

(2)同學們體會得真好，你們是從哪裏感受到這一點的呢?

●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

想象一下當時同學們在幹什麼，

生：同學們在做遊戲。

生：同學們在唱歌跳舞。

生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

生：同學們在盡情地説笑。

屏顯：當同學們( )的時候,她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們( )的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀

生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。

(3)師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂鬱、孤獨通過朗讀表達出來嗎?指名讀

(指名讀評價：你試着把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。)

(4)師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛説話，默默無聞，多麼憂鬱啊!讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂鬱和孤獨吧!(齊讀)

齊讀→評價：多麼自卑、憂鬱的孩子啊!

2、學習第四段

(1)後來英子就像變了一個人似的，有什麼變化呢?請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了?

(2)原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起(遊戲説笑)，還憂鬱嗎?性格變得(開朗，板書);原來她的腿有殘疾，不願意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她(跳舞)。説明她現在充滿了(自信)。

( 3 )看到英子的變化你們高興嗎?那我們把高興的情緒醖釀到臉上，一起讀。

3、概括課文的主要內容

(1)課文學到這裏，你有什麼疑問嗎?：是什麼使英子發生了這麼大的變化呢?

學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

誰能幫他解決心中的疑問?(把話語組織好，把話説完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。)

(2)那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎?誰敢來説?請你來説。(你的語言組織能力真棒!)

(3)這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

　四、讀文感悟，領悟掌聲內涵

1、重點學習課文的2、3自然段。

過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢?

(1) 下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎麼想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

誰來讀一讀，説一説?

★輪到英子上台的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

●英子，輪到你上台了，你為什麼立刻把頭(低了下去)?

老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地説出你的想法吧!

●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

(評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕)

●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上台的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

還畫了哪一句?

★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

●英子，輪到你講故事了，你為什麼猶豫呢?

●可見這猶豫中藏着的是英子的害怕、膽怯，對嗎?讀出你的感受。

●她還有別的想法嗎?(她想去嗎?)

來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

你的發言很有獨到之處，善於思考，讀出你的想法。

●不知道該怎麼辦才好，心裏拿不定主意，所以英子(猶豫了一會兒)，無奈之下，只好(慢吞吞)地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終於一搖一晃地走上了講台;

這個不願意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下-----生接：她終於一搖一晃地走上了講台。

●誰願意再來讀一讀這句話呢?(指名讀)

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。

你能告訴大家為什麼把終於讀得這麼響亮?(生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講台。)

(評價：理解的多深刻啊!)

● 誰願意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種複雜的心情呢?

(指名讀)(評價：多麼無助的英子啊)

●走路對別人來説是件多麼容易、多麼平常的事，可對英子來説卻是那麼(　　　　)。　　生：困難。

為什麼?