課文《火燒雲》教學片斷賞析及反思

教學《火燒雲》第三段時，先讓學生體會課文中有關火燒雲顏色變化多、變化書的詞句，然後抓住“還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色”一句來進行教學。

師：作者説還有些説也説不出來，見也沒見過，你有想象得出是哪些顏色嗎？我們先用“ABB”這樣的形式來説。（學生興致很高，稍加思考後紛紛舉手。）

生：綠瑩瑩、黃澄澄。

生：黃撲撲、金閃閃、紅豔豔。

師：同學們的想象力真豐富，説得真不錯。書上還用了另一種表達方式，如“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”，你能發現這些詞有什麼共同點？

生：我發現這幾個詞前面都是植物的名字：葡萄、茄子、梨，後面都是它們的顏色：灰、紫、黃。

師：你的概括能力真不錯。同學們能不能展開你們想象的翅膀，用這種形式來説説其他顏色呢？（學生情緒高漲，個個躍躍欲試。）

生：蘋果綠、檸檬黃。

(其他學生接着説出了“桃紅、橄欖綠、杏黃、玫瑰紅”等等顏色。)

師：火燒雲顏色的變化真多啊！你們能用一個詞語來概括千變萬化的顏色嗎？（學生們想了想後，不少同學們舉起了手。）

生：五光十色。

師：不錯。

生：五彩繽紛。（萬紫千紅、絢麗多彩、色彩斑斕……）

詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。許多老師都非常重視詞語的積累，但往往是離開語言環境，讓學生摘抄、識記。這次訓練，教師在引導學生理解課文內容的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，讓他們既陶醉於火燒雲的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累詞語的興趣。

1、讀議寫“顏色”的第二段。

（1）默讀第2段；要求學生説説作者怎樣描寫火燒雲顏色變化的多和快。

（2）教師：作者説，“還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色。”那麼，我們來試試説説這些顏色。

要求學生先用“紅彤彤”“金燦燦”這種形式來説；現用“葡萄灰”“茄子紫”、“梨黃”這樣帶比喻的形式來説。

（3）要求學生分別用一個詞語概括火燒雲顏色變化的多和快。

板書：五顏六色、變化莫測

2、讀議寫“形狀”的第三段

（1）默讀第3段；要求學生説説作者描寫火燒雲形狀的變化多、變化快。

（2）教師運用引讀法，讓學生領悟作者在寫馬、狗、獅子時，都是先寫某一動物出現了，接着寫它的'樣子，最後寫它變得模糊了，看不到了。

師：出現了——

生：（接讀）一會兒，天空出現一匹馬。

師：（插問）什麼樣子的？

生：（接讀）馬頭向南，馬尾向西。馬是跪着的，像是在等着有人騎到它背上，它才站起來似的。

師：（插問）後來怎麼樣了？

生：（接讀）過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了。

師：（插問）那麼看的人呢？

生：（接讀）看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。

（接下去寫狗和獅子的兩個自然段，也這樣引讀。）

（3）要求學生按自己領悟的課文的寫法，先用其他動物如公雞、老虎、鷹等説説火燒雲的形狀，再用植物來説火燒雲的形狀。隨即佈置回家作業：按上述寫法，寫一段描寫火燒雲形狀的文字。

【分析】

這個片段教學中，教師主要運用講授法。在讀議“顏色”這一段時，教師引導學生藉助想像，進行詞語訓練；讀議“形狀”這一段時，則運用引讀，先理清描寫順序，再進行想像説話。

師：你從哪些詞語可以看出火燒雲的顏色多？

生：我從“紅彤彤”、“金燦燦”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”看出火燒雲的顏色很多。

師：天空中的火燒雲就只有這幾種顏色嗎？

生：不是的。因為書中説了“還有一些説也説不出，見也沒見過的顏色！”

師：是呀！！那究竟還會有哪些顏色呢？你們能不能仿照書中任意一種表示顏色的詞，來説説天空中的火燒雲還有哪些顏色？

生：“蘋果綠”、“檸檬黃”、“草莓紅”

生：“葡萄紫”、“魚肚白”、“玫瑰紅”

生：“桃紅“、”草綠“、”天藍“、”雪白“

生：“紫微微”、“黃澄澄”、“紅通通”

師：哇！真不簡單！一口氣説出了這麼多！書中還有一種形式沒有人説到，誰會説？

生：“半黃半青”、“半藍半葡萄灰”

師：天空中有這麼多顏色交織在一起，真的是像書中説的那樣，多美呀！！誰能用一個詞概括一下？

生：絢麗多彩、五顏六色

生：色彩斑斕

生：瑰麗無比

（學生每説完一個詞，只要是對的，教師都隨時進行表揚）

評析：

《火燒雲》一課用生動傳神的語言寫出了火燒雲顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學生感受火燒雲的顏色美，教師在理解完書中幾種顏色後，又及時的進行擴展詞彙的練習。“想想天空中火燒雲還會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就説出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

教師有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示、交流，這是激發學生課外閲讀興趣的重要方法。這樣的設計，也會大大激發學生在平時學習中養成隨時積累的好習慣！！