《廬山的雲霧》片斷賞析範文

課例：蘇教版第六冊《廬山的雲霧》

（讓學生在熟讀成誦的基礎上，準備以導遊員的身份向遊客們介紹廬山的雲霧。）

師：誰來向我們介紹介紹你眼中的廬山雲霧？

生：（自讀）廬山的雲霧千姿百態……

生：（自讀）廬山的雲霧瞬息萬變……

生：其實寫廬山雲霧的還有很多，只是課文用省略號代替了。

師：是啊，廬山的雲霧千奇百怪。它們有的像絨帽，有的像玉帶，有的是大海，還有的是四蹄生風的白馬。請同學們想象一下，它們還會像什麼呢？

生搶着為雲霧起名：一條金蛇、一隻白羊、一塊飛碟、一個仙人瓶等等。

師：真能幹！這些雲霧多有個性呀，讓我們來當小畫家，把它們畫下來吧！

生興致勃勃地作畫，相互合作，互幫互學。

師：下面請小畫家來展示自己的成果，並把你筆下雲霧的神奇説給同學們聽一聽。

生分小組交流後，主動上台解説。

師：光説還不過癮，要是能把它寫下來，那就妙極了。我們來比試比試，看看誰的寫話本領強。

生開始動筆寫話。

思考：這則課例集“讀、説、畫、寫”於一體，可謂形式多樣。首先教者在學生熟讀成誦的基礎上，組織學生有目的地回讀、悟讀，讓學生在輕鬆、快樂的情緒中感受到閲讀的樂趣。接着，教者引導學生在既定的情境中進行了很好的口語交際活動。既有效地提高了學生駕馭和運用語言的能力，又幫助學生積極內化文本中規範的語言。而畫的練習，不僅拓展了學生的思維，豐富了學生的想象，而且使學生的動手實踐能力得到了鍛鍊。最後的寫話比賽則有效地引導學生運用從閲讀中學到的`語言，借鑑文本中的寫作方法進行自我練習。從而使學生的語文綜合素養在豐富的實踐活動中得到不斷的提升。

有效性的學習正是建立於學習形式多樣性的基礎之上。作為教師，應努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用種種技術、組織手段，讓學習者有可能利用各種學習方式，通過多種感知途徑，在思辯、爭論、操作、探究的過程中，實現有效學習。

課例：人教版第十冊《第一場雪》

師：膠東半島終於下了一場紛紛揚揚、歡快人心的大雪。這雪美嗎？

生交流、發言。（美）

師：我們就應該讀出這種味道來。

生讀書、交流。

生1讀描寫雪後景色的小節。（雪景美）

師：這位小朋友把我帶到了雪景的邊緣。

生2繼續讀描寫雪後景色的小節。

師：這位小朋友又把我從邊緣上拉了回來，哪位小朋友能把我朝雪景裏邊帶一帶。

生3自告奮勇地讀這一小節。

師：（鼓掌）謝謝你，我終於站在了這片白茫茫的雪地上，美景盡收眼底。

生4讀描寫農民伯伯歡快的小節（人心歡）

師：我彷彿聽到了農民們歡快的笑聲，能真的聽到嗎？”

生5再讀這一小段。

師：聽是聽到了，可就是不大清楚。

師：請願意展示自我的同學，一起來念念農民伯伯的歡樂。

生大聲地讀起課文……

思考：讀了這則案例，不得不驚歎於教師的“藝術性評價”、“包容性評價”。當學生的讀書不盡人意時，教師不是去糾正、指責，而是以親切的言語給予激勵、引導，並積極鼓勵他們自我評價，自主發展。但需要重申的是，在課堂教學評價中，無論是教師的有意評價，學生的無意評價，師生都應該給予極大的關注。因為它一方面主張教師堅持課堂教學發展性評價的原則，堅持以學生髮展為本，努力創造學習者自主學習、獨立思考的平台。一方面還主張學生在學習活動中，應學會時刻關注課堂，不斷傾聽聲音，積極感悟情意，為實現自我發展奠定基石。而這一點在這則課例中也得到了很好的實踐。

另外，教師潛意識下的服務觀念，也成了這則課例的亮點。教師已經不再是課堂警察、課堂裁判，而是與學生共同學習的合作者、對話者、配合者、服務者。也正是在這種觀念的支配下，我們的課堂才解放出了學生，解放出了老師，才凸顯出了師生的個性，張揚出了師生的人性。由此，在教學實踐中，學會評價的藝術性、包容性至關重要。因為它可以使我們更好地實現有效性學習。