《陳情表》教案的內容

教學目標：

1 、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2 、鑑賞本文融情於事的表達和形象精粹的語言；

3 、深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧。

教學重點： 重要的古漢語語詞知識

教學難點： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教讀方法設計： 本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜採取多種方法反覆誦讀；對難於理解的段落，可以採取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

教學用具： 多媒體教學系統

教學時數： 3 課時

課前預習：

1 、通讀全文，藉助工具書解決文中生字詞音義問題；

2 、初步瞭解所表達的主要內容，理清文章的思路；

3 、温習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸説技巧，並和同學討論李密陳情的婉曲方式。

第一課時

教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

教學過程：

一、導入新課：

今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表 — 李密 》，學生會以為老師錯了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，國中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。（屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字）“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢後主劉禪陳情的.奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之後不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）

二、整體感知課文：

1 、四位學生分讀全文。讀後大屏幕顯示易讀錯字音。

終鮮（ xi ） 兄弟 期功強（ qiang ） 近 常在牀蓐（ ru ） 猥（ wei ）以微賤 豈敢盤桓（ hu ） 庶劉僥（ ji ）幸

2 、全體學生高聲自由朗讀全文。

3 、結合“表”的文體特徵，提問：

（1）是誰陳情？

學生回答後，投影：

李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。

（2）向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。

（3）陳什麼情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。

4 、李密怎樣才能説服晉武帝呢？（引同學説：“動之以情，曉之以理。”）李密要想説服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、悽悽慘慘慼戚的悽苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文（一）

1 、齊讀第一段。

2 、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，並連同詞義大聲讀出。

3 、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

4 、文章一開始，作者説：“臣以險釁，夙遭閔凶。”該句在全

段中起到什麼作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，卧牀不起。

5 、學生對照投影試背第一段。

四、結束語：

僅僅有第一段的悲苦説辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的託辭呢？這個問題對於李密來説至關重要 , 這關係到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。