《小壁虎借尾巴》教學片斷賞析

　　【課堂實錄】

請自由讀第三自然段，標出每句話的句序，想想每句話的意思。

（生自讀課文）

生：這段共有四句話。

師：好，下面我們來逐句理解。（師出示句子）讀一讀，再比較哪句話好？

１、小壁虎爬到小河邊。

２、小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

生：兩句話都是説小壁虎來到了河邊，但第二句好一些，因為説得具體些。

師：第二句好，從“爬呀爬”可以看出小壁虎爬了很遠，它是從牆腳爬到河邊的，有很遠的距離。

生：“爬呀爬”，還可以看出它爬得很慢。因為小壁虎的尾巴斷了。它很疼，又很傷心，所以爬得慢。

師：你們真會講道理，誰來體會讀一讀？

（生讀出傷心的語氣，“爬呀爬”語速稍慢一些）

師：小壁虎來到河邊看到了什麼？

（生讀第二句）

師：什麼是“搖着”，誰來解釋？

生：“搖着”就是擺着。

生：“搖着”就是魚在水裏遊，尾巴不停地動着。

師：（示圖）你們瞧，小壁虎看到魚在水裏搖得這樣開心，心裏會怎麼想的？

生：小壁虎會想：小魚姐姐的尾巴真漂亮，要是我也有這樣一條尾巴，那多好哇。

生：小壁虎會想：我有了尾巴，也可以和小魚一樣自由地遊啦……

師：同學們的想象真豐富，咱們接着往後看。

（生讀第三句）

師：（出示句子）比一比這兩句話哪句好，為什麼？

1、小壁虎説：“小魚，你的尾巴借給我。”

2、小壁虎説：“小魚姐姐，你的尾巴借給我行嗎？”

生：（讀）第二句好一些，因為第二句中小壁虎喊的是小魚姐姐，小壁虎對人很客氣。

生：第二句好，“您”就説明小壁虎很有禮貌。

生：第二句好，小壁虎説：“你把尾巴借給我行嗎？”它是問小魚姐姐，假如小魚説不行，它就不借了，説明小壁虎非常懂禮貌。

師：小朋友們説得真棒，咱們來學着小壁虎的樣子，讀讀這句話。

（生有感情地讀）

師：小魚答應了嗎？為什麼？

（生讀第四句）

生：小魚沒答應，因為小魚的尾巴要撥水。

生：假如小魚答應了把自身的尾巴借給了小壁虎，它就沒有尾巴了，所以小魚是不能答應的。

師：講得真好，下面我們來分角色朗讀小壁虎和小魚的對話。

（分角色讀，個人讀或小組讀）

師：小壁虎找小魚沒有借到尾巴，又去向誰借呢？請用學習第三自然段的方法，自學第四自然段，然後請大家畫出與第三段不同的地方來説一説。

（生自學，批畫）

生：這段是寫小壁虎來到了大樹上，看到的是老黃牛。

生：小魚是搖着尾巴在水裏遊，老黃牛是甩着尾巴在樹下吃草。

生：黃牛的'尾巴與小魚的不同，它是用來趕蠅子的。

師：你們真聰明，説得太好了，現在，請你選擇你最喜歡的一名話讀給大家聽。

（生朗讀，讀時應注意語氣）

師：你們勝利地學完了第三、第四自然段，下面請你們分組討論，自學第五自然段。

（生小組自學）

師：這一段主要講什麼？

生：主要講小壁虎向小燕子借尾巴，因為燕子的尾巴要掌握方向，所以它又沒有借到尾巴。

　　【研討】

從上述步驟來指導學生學文，充沛體現了“導學──扶學──放手自學”的學習過程。讓學生學會學習的方法，成為學習的主人。這一課例針對“老師們如何檢查學生自學情況”這一問題提出了一種方法，即比較理解法。這讓學生不只發現了三、四段在結構上是相似的，有從內容上加以區別。老師僅用“比較異同”的方法，讓學生全面理解，並道出自身的見解，培養了學生的表達能力。

“讀”是這一教例中一條貫穿全過程的主線，在學習中，學生按自身的理解在教師的指導下，用不同的語氣、語速來讀，有個人讀、小組讀、競賽讀、分角色讀等多種形式。在扶學、放手自學中教師以“讀”為檢查學習效果的主要手段，讓學生選擇自身喜愛的句子讀，有感情作基礎，效果會更好。

創設情景，為學生提供表達的機會，是這一教例的又一大特點。教例採用比較的方法學句子，讓學生充沛表達自身的看法、想法。另外，多次創設情境，讓學生置身其中，談當時的心裏活動。最後，引導發散，培養了學生髮明性思維能力。