一年級語文《小壁虎借尾巴》第二課時的教學設計

[教學目標]

1．自主探索，瞭解小壁虎尾巴可以再生的特點及小魚、老牛、燕子尾巴的用途，培養學生的自學能力和閲讀能力。

2．在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎上，通過課堂表演，加深對課文內容的理解，培養學生的口語表達能力。

[教學過程]

一、揭示課題，複習舊知。

1．板書課題，圍繞借提出問題：

為什麼要

向

誰→借→結果？

怎

樣

2．觀察課件演示，説説小壁虎為什麼要借尾巴。説的時候儘量用上課文中的詞句。

[評：直入課題，讓學生圍繞課題提問題，並以此作為課堂教學的主線索，充分發揮了學生的主體性，同時也教給了學生一種讀書的方法。]

二、學習課文第3至第5自然段。

1．學生自讀自悟，圍繞提出的問題，在課文上批註。

（向誰借△△，怎樣惜______，結果怎樣~~。）

2．全班交流：你讀懂了什麼？（指名學生説，教師相機指導。）

例如：

生：我知道了小壁虎借不到尾巴。

師：你是怎麼知道的？

生：（讀）小魚説：不行啊，我要用尾巴撥水呢。

老牛説：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。

燕子説：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。

師：再讀讀這幾句話，想想：小魚、老牛、燕子為什麼都不把尾巴借給小壁虎？

生：因為它們的尾巴各有用途，小魚要用尾巴撥水，老牛要用尾巴趕蠅子，燕子要用尾巴掌握方向。

（教師利用課件演示，幫助理解動物尾巴的用途。）

生：小魚不能把尾巴借給小壁虎，因為如果借給它，小魚就沒有尾巴了，它會沉到水裏去的。

生：小壁虎那麼小，老牛那麼大，尾巴怎麼接到小壁虎的身上呢？

（學生髮表許多意見。）

師：同學們的想象非常豐富，相信大家經過努力，也能成為作家的。那麼，你們讀讀看，小魚、老牛、燕子的話該怎麼讀？為什麼？

（學生有滋有味、搖頭晃腦地讀。）

（指名學生讀，組織全班評議。）

（可從語氣、語調、速度等方面結合動物的特點評議。）

[評：動態生成是新基礎教育試驗課堂教學的最大特點。備課不是簡單地備教材，而是備學生，備可能。此處的教學，教師不僅關注導的進程，更關注學生的學習狀態，促進了師生在課堂上積極有效、高質量的互動，是課堂教學中的一大亮點。其他問題的解決也像這一教學片斷，在學生自讀自悟的基礎上，教師把學生的學習、理解一步一步引向深入。]

3．小組分角色朗讀第3至第5自然段。

4．小結延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心啊！假如小壁虎繼續向其他動物借尾巴，它會來到什麼地方？向誰借？怎樣借？借到了沒有？請同學們也來噹噹小作家，像課文那樣，編故事。

（1）學生自由編。

（2）在小組裏説、評、議。

（3）指名説，全班評議。

[評：加強説的訓練，是國小語文課堂教學的一大薄弱環節。這裏的'教學，在學生學文悟法的基礎上，讓學生仿文説話，牢固地建立了知識結構，既發展了學生的説話能力，又為學生的創造性思維留足了時空。]

三、學習第6、第7自然段。

1．自讀、討論。

小壁虎借不到尾巴，心裏很難過。它爬呀爬，爬回家裏找媽媽。結果怎樣呢？為什麼？

2．指導朗讀。

（1）小壁虎這時心裏可高興了，它説的話該怎麼讀？

（學生自由讀。）

（2）指名讀，全班評議。

（3）電腦課件錄音朗讀。

（4）全班齊讀。

[評：非重點段落採用簡略得當的教學方法來處理，通過指導朗讀，使學生自己讀懂內容，讀得有情有趣。]

四、課堂演練，加深理解。

1．分角色朗讀全文。

2．以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創造性表演。

（1）熟悉角色，練習讀，加上動作、神態。

（2）小組書練。

3．指名小組上台表演，全班評議、改進。評議依據：

（1）表演的連貫性。

（2）各角色設計的動作，説話的語速、語調、語氣、表情等是否符合課文的要求。

[評：童話表演，不僅幫助兒童深入理解課文，使課堂教學顯得生動活潑，提高兒童的學習興趣，還有助於培養學生的團隊精神。而在自由活潑的氛圍中，學生通過表演、評價、議論、比較，對語言文字就會有活生生的感受。]

五、課堂總結，課後延伸。

1．總結。

2．作業：續編故事。

小壁虎看見自己長出一條新尾巴，多麼開心啊！它會告訴誰？請同學們插上想象的翅膀，編故事：

小壁虎會怎樣把這件事告訴朋友呢？朋友又會對小壁虎説些什麼呢？

[評：得法於課內，延伸於課外，提高語文實踐能力，這是語文教學的目的，也是培養學生創新精神的途徑，這樣的訓練，有利於學生的思維能力和口頭表這能力的發展。]