怎樣提高數學課堂的提問技巧

課堂提問，就是教師在授課時根據教學要求，巧妙地設置問題，讓學生思考，讓學生回答，最大限度地調動學生學習的積極性，從而更好地提高課堂教學效果。而巧妙地設置問題是課堂提問技巧的關鍵

課堂提問是指對學生的學習進行監督檢查展示評價的一種教學方式。它可以分好多種類：結果提問，過程提問，檢查性提問，即時性提問，成果展示型提問等。課堂提問的方式方法有很多：激趣性的提問、主動探索，鋪墊性的提問、環環相扣，啟發性的提問、全面覆蓋，遞進性提問，層層誘導。目的非常明確，那就是促進和改善學生的學習，正確科學恰當的課堂提問其實是一種學習評價。數學學科的特點和性質，決定了數學課堂教學獨有的特色，問題是數學的心臟，課堂提問是數學課堂教學的核心，是課堂互動的紐帶，貫穿始終的課堂提問，在數學教學中顯得尤為重要。在班級授課制的教學方式下，課堂提問更能發揮出其優勢。

要使課堂提問能發揮其應有的作用，設計是一個關鍵。設計課堂提問一般要遵循兩個原則：

　　第一、課堂提問要符合數學學科本身的.知識規律，即注意科學性。設計提問，首先應對教材進行詳盡的分析，明確本節課內容在整個教材中的地位和作用，確定教學的重點、難點和關鍵，勾勒出知識鏈及網絡，從而抓住本節中心問題並圍繞該中心有針對性的設計一系列的教學問題。

　　第二、課堂提問要符合學生的認識事物的規律和思維的特點。對於不同的學生羣體，要有針對性的提問。要由深入淺，層層深入。特點如下：

　　一、激趣性的提問、主動探索

有人説得好，興趣是最好的老師。有興趣才能全神貫注，積極思考；有興趣才能克服困難，執着追求。因此數學教學中，教師應根據每節課所授的內容，設置增強趣味性的問題，以激發並培養學生的學習興趣。

　　二、鋪墊性的提問、環環相扣

數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。學習的過程是由舊知識到新知識的認識過程，在每一節課的教學內容中，都貫串着由舊知識到新知識的演變，所以教師設置的問題應能抓住新舊知識間的聯繫，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維從舊知識引導到對新知識的理解,以實現思維的遷移。

　　三、啟發性的提問，全方位的覆蓋

啟發學生髮現問題和提出問題,善於獨立思考,使數學學習成為再創造、再發現的過程。啟發學生思考問題是開拓學生思維的主要途徑，所以教師在授課時所設置的問題要善於啟發學生去思考、去探索，從而找到解決問題的規律和方法。而往往當問題提出時很多教師就會走入一個教學誤區：課堂提問成了老師和一名學生的一問一答。經常看到一些老師在課堂上一節課提問多名學生，但都是一對一的，也就是説當這名學生回答問題時，其他學生是沒有責任的，因為老師沒提問我，他回答完後也不需要我做什麼，學生回答完後，老師自己進行評價對還是錯。這樣的提問看似很多，實際上參與度是很低的，儘管這些個問題可能個個精彩。其實有些問題不一定讓一個學生一講到底，可以根據情況及時換人，而且在問題完成後，一般不應該老師評價，要把評價的機會和權力交給學生，這樣一來，因為每個學生都有評價的義務，所以當別人回答講解問題的時候，他就必須認真傾聽和思考。這樣不同的學生都會參與進來。所以課堂問題的提出不能侷限於局部，需要注重全體同學的思維開拓。

　　四、遞進性提問，層層誘導

古人云：學起于思，思起於疑。有疑問才能思考和探究。課堂提問的時候，老師不能提出問題就完事，要關注問題的進展情況和全體學生的反應，當學生進展順利的時候，要及時肯定強化。當學生遇到困難的時候，要給予必要的提示和幫助，教師若能在學生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問，引導學生，然後與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。

實踐表明，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知慾，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。加強課堂提問藝術的修養十分重要。至於如何提高課堂提問的技巧，促進學生知識遷移，創造積極的課堂氣氛，提高教學效率。還需要不斷的探索，以求做的更好！