數學課堂提問有哪些技巧

課堂提問既是一門科學，又是一種藝術，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴於教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在於教師的組織教學能力。提問技能是教師運用提出問題的手段，通過誘導學生回答和處理學生答案，達到檢查教學、學習知識、鞏固知識、促進思維、培養能力等教學目的的一種教學行為方式。它是課堂諸項教學技能中的重點，既滲透於各項教學基本技能的運用之中，又統領各項教學基本技能共同實現教學目標。在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，主要表現如下：

1、比較亂。表面熱鬧，華而不實，一問一答。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發問。如：“答案等於幾？是不是？對不對？等，這類問題的提出，教師只關注結果是什麼，而忽視對規律的揭示顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

2、比較虛。提問離題遙遠，脱離學生思維的.“最近發展區”，提問的目的達不到，落不實。

3、比較散。提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。重要問題沒有經過整體設計，沒有主線，形不成系例。

可是，怎樣才能提出有效的數學問題呢？

我認為教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，並根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。根據多年數學教學實踐，筆者認為，教師在預設課堂問題時，要注意以下幾個方面：

　　一、情境問題要提煉出數學信息

　　二、創設情境問題不宜過大、太寬泛

在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對於提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過於寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

一位一年級教師在教學《連加》一課時，創編小故事的同時，在黑板上創設了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然後老師問：看着這幅圖畫，你能寫出什麼算式？學生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，後面的教學變得麻煩了，不在教師的預設之中，整個教學被打亂了。請看看教師設置的問題，那麼“大”，這樣的問題，有利於後面的教學嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設計成：圖上一共有多少隻小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

　　三、問題要有需要性

在課改理念滲透相對不深的課堂上，滿堂灌，教師一言堂的現象仍然很普遍，如此一來，教師就必須準備足夠多的話語來對付一節課，隨時對學生提問，便是教師們最好的選擇。在這樣的課堂上，你經常能聽到類似這樣的問題：“這道題是不是該用加法呀？（該）”，“4+7是不是等於11啊？（是）”，“這個混合算式該不該先算括號裏的呀？（該）”……。請問：你提的這種問題有價值嗎？這種問題能激發學生的“鬥志”嗎？學生獲取知識還需要“努力”嗎？學生的思維能得到鍛鍊嗎？

這種氾濫的問題，對學生是有百害而無一益的。會讓學生養成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣。這種把知識嚼爛了再餵給學生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。

　四、問題要有創造性

在數學課堂上，教師提的問題，都應具備創造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用説，後者可謂更難。要提創造性的問題，本身就意味着對教師本人素質的挑戰。

不久前聽了一節“列方程解文字題”（教材中沒有專門的章節），聽到了讓人賞心悦目的兩個問題。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國裏遨遊；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。