如何提高自己的數學教學能力

教學創新能力

　　一、 教師要有正確的創新觀、育人觀

作為教學過程的一線實施者，教師能稱之為“人類靈魂的工程師”，是與教師的思想密不可分的。教師自身的素質決定着教育的成敗，如果教師沒有正確的育人觀，就不可能在創新教育的過程中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環境，使學生能夠得到創新的機會。

因此，教師有正確的育人觀是培養學生創造能力的前提，教師應該對創新教育有深刻的認識，時刻保持創新的心態，積極鼓勵學生創新，把培養學生的創新能力作為追求的目標，為學生創新創造機會，對學生多鼓勵、少批評，激發學生創新興趣。

　　二、教師要創設利於學生創新的學習環境

心理學及教學實踐證明，學生往往在寬鬆的環境下，會更具有創新思維，會有積極思考的慾望。這是由於角色的特殊性，使得學生從心底對教師有一種敬畏感，所以教師應該注意引導學生，使學生在民主、平等的教學環境下，自覺參與到教學過程中。

教師要努力創設寬鬆的學習氛圍，善於與學生溝通，瞭解學生的心理髮展規律，在教學中把自己變為學生學習的知心朋友，對學生一視同仁，與學生共同探索，讓學生在和諧、民主的環境中充分展現自己的個性，發揮自己的創造性思維。

　　三、充分發揮學生主動性，讓學生主動創新

心理學認為，創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。它是思維過程中的最高境界，每人都藴藏着無限的潛在創造力。因此，教師要以學生為主體，儘量創造條件給學生動手操作、實踐的時間和空間，讓學生自主探索，自己去發現規律，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣，讓學生主動創新、樂於創新。

比如，我在上課時就常常鼓勵學生，很少指責他們，經常用一些鼓勵性的話語，如“誰靈感來了?”“誰有什麼好方法?”“誰的想法最有創意”等等。如果碰到學生爭得面紅耳赤時，我會用鼓勵性的説法，而不是教訓。“有不同的想法，才會有交流，才會有啟發”，而這些不同的想法，正體現了學生思維的活躍性，表明學生正在創新。

數學教學能力

　　重視發散思維訓練,培養學生的創新意識

創造性思維是一種發散的求異思維,發散求異的目的在於創新。求異思維是指從不同角度、不同方向,去想別人想不到的,去找別人沒有找到的方法和竅門。求異思維具有流暢性、變通性和創造性的特徵。尋求新穎獨特、與眾不同解題方法,可使學生的創造潛能充分發揮。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試,勇於求異,激發學生創新慾望。教學實踐告訴我們重視發散思維的訓練,對培養學生的創新素質是十分必要的。一題多解是培養學生髮散思維的好形式。因此,我們在數學教學中引導學生進行一題多解的練習,能夠使學生對所學的知識進行縱橫聯繫,達到相互溝通,深化知識,靈活和變通地運用數學知識解決具體問題的目的。並且在這一過程中,培養學生求異思維能力、鑽研探索精神,找到解決某一類問題的簡捷思路和最佳方法,培養開拓創新的意志。

通過多種不同解法教學,引導學生髮現不同的解題思路,讓其進行比較,尋求最佳解法。這樣做能夠進一步拓展學生的思路,發展學生的思維能力,就會逐漸提高創新思維水平。

　　鼓勵動手操作,培養學生的創新能力

提高學生的動手操作能力是培養學生創造性思維的重要環節。在教學過程中,我們既要重視直觀教具的使用,還要儘可能的讓學生參加實踐操作活動。僅有教師的演示,而沒有學生的親自操作,學生獲得的知識還是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作,運用多種感官參加學習活動,才可能使所有學生獲得比較充分的感知,才便於儲存和提取信息。教學中,教師要提供更多的機會讓學生動手操作,學生在此活動中,創新意識可以得到培養,實踐能力也得到了提高。課堂教學本身就是學生生命整體的體驗和發展的過程,在學習活動中,如果有多種感官的參與,可提高大腦的興奮度,促進建立暫時聯繫。因此,在教學中,教師要加強實踐操作,讓學生手、口、腦等各種感官參與學習,在活動中發展探索能力。

讓學生在實際操作中充分體驗生活問題的生動性和解決方法的多樣性,促進了他們實踐能力和創新意識的發展。這樣,既能提高學生的動手操作能力和數學素質,又在活動中提高了學生自主探究的本領,獲得了成功的'喜悦。

注重培養數學能力

　　一、語言表達能力的培養

語言是思維的工具，在數學中培養語言表達能力，實際上也是培養思維能力。這就要求數學老師要和語文老師協作好，特別是農牧區國小要讓學生模仿，藉助實物，發揮學生的想像力例如：在教學哭同樣多”的問題時，“3早少自兔和.3個大蘿蔔，1只小白兔吃1個大蘿蔔，……沒有小白兔沒吃到‘也沒有大蘿蔔剩下，我們就説感只小白兔和3個大蘿蔔同樣多。”通過學生的感知，者師再指導學生用完整的、規範的話語表述出來。總之，老師要認識到語言表達的重要，從而達到更好的教學。

　　二、運算能力的培養

運算能力的培養不僅可以輔助提高學生的語言表達能力尹還可以培養學生髮現、分析、解決問題的能力和創新思維能力，從而可以使學生提高運算速度，並且提高正確率。這就需要老師要不斷地創新、嘗試。例如：在“計算教學核中，不要傳統地先講例題，再總結計算法則，最後讓學生反覆練習、鞏固。不妨把主動權交給學生，讓學生嘗試的去心算、討論總結，然後老師再稍加説明，就把問題解決了。這樣學生會感興趣，而且會有同一結果由不同途徑方法解決的現象出現，培養了學生的創新思維。再例如;每堂課教學新內容之前，抽出5分鐘定量讓學生計算一些習題，並且經過一段時間就加深一下習題的難度，讓學生比一比誰做的最快，誰的正確率最高。這樣在提高基礎計算能力的基礎上，相關題型的運算能力也會大幅度增強。

　　三、觀察操作能力的培養

人民教育家陶行知説：“人有兩件寶，雙手和大腦。”因此數學課上要讓學生有一定的時間和自由去觀蔡和擺弄物體，’發規和思考問題。例如：在教學“時、分”、這個內容時，我和學生一起動手、二做了教具、學具，並讓學生幾人一組動手撥動學具上時針、分針，然後引導學生討論氣分析、總結出規律，最後再給出一些習題讓學生動手實踐找出正確答案。這樣既調動了學生的積極性、主動性，又培養了學生解決實際問題的能力。