淺談語文教學如何提高學生自身能力
一、務實與求活的統一
“務實”與“求活”既是對立的，又是統一的。從務實的角度講，教師最要緊的要把教學紮在語文基本功訓練上；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學習氣氛要活躍，把“一言堂”變成“羣言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務實中求活，在求活中務實，實活相濟。
1．優化教學內容。教師在吃透教材的基礎上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養。這是務實求活和諧統一的基矗
2．優化教學過程。課堂教學過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個環節；（1）定向。要讓學生明確學習目標，要注意激發學生興趣，喚起他們的求知慾，增強教學活動的目的性，減少盲目性；要恰當地提供學習方法，使學生學而有方。（2）質疑。要設計少而精的問題，激疑啟智，讓學生在質疑釋疑過程中獲取知識，發展智能。（3）交流。這裏既有師生之間的交流，又有同學之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由“求其對”向“求其好”發展。（4）總結。師生要在教學結束時，對本節課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統化、結構化。（5）反饋。反饋要形成網絡，並使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習當堂評改,及時進行矯正。質疑問難也是一種反饋方式,為教師適時調控教學內容與方法提供可靠依據。這五個環節能較好地完成教與學的轉化、教法與學法的轉化、主導與主體作用的轉化。
3．優化教學手段。傳統的教學手段已不適應現代課堂教學的需要，也很難為高效率地完成課堂教學任務服務。利用現代教學媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優化語文課堂教學流程，激發學生的學習興趣，形成樂學、想學、要學的心理趨勢，發揮其主體作用。同時，能為學生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學內容，有利於調動多種器官的功能。
二、聯繫與發展的統一
聯繫與發展的統一，是辯證唯物主義體現在國小語文教學中的一個極其重要的觀點。國小語文教學主要有年級之間、課文之間與課內外之間的聯繫，有字詞句段篇之間的聯繫，有聽説讀寫之間聯繫，還有與其他學科之間的聯繫等。我們應從知識點、方法點尋找聯結點，使課堂教學構成立體化的教學。教師要不斷地引導學生經歷這個聯繫發展的過程，注意與重視語文教學的聯繫性與發展性的研究。
1．要處理好新舊知識的聯繫。聯繫舊知有利於降低新知的難度，易於為學生所接受；同時，還可以從聯繫中發現規律，促進知能的轉化。
2．要將知識轉化為能力。語文教學不要“讓能力與知識關係失調”。學習知識既是目的，又是手段，只有當知識轉化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學中，教師要滲透識字方法的傳授、習慣的培養、能力的訓練，學生掌握了識字方法，養成了自覺識字的習慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發展為能力，是學習的質的飛躍，沒有這個質變的教學，是不成功的教學，學生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。
3．要處理好課內外的關係。課內向課外延伸，這既是聯繫，也是發展。俗話説得好：“得法於課內，受益於課外。”張志公先生對此有切身體會，他説：“我的知識三成是從老師那裏獲得的，七成是從課外閲讀中獲取的。”教師應加強對課外閲讀的指導，培養學生認真讀書的習慣，定期組織讀書心得交流，展示閲讀效果，不斷提高閲讀能力。
學生在這個過程中將獲得一種對創造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所藴藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯繫發展中發現與掌握規律，把感性知識上升為理性認識，從而提高整個學習活動的主動性、積極性和創造性。
三、數量與質量的統一
任何事物運動都表現為量變和質變互相轉化的兩種狀態，我們要運用這個規律來研究與指導國小語文教學研究與實踐。
1.要提高講解的效度。講解是課堂教學的主要活動方式和向學生傳授知識的重要手段。講解應是學生的需要，當學生對某些新知不瞭解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發他們自己去探求。目前國小語文教學中，教師繁瑣講解的現象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學生也會吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學生的需要，講的再多也是無效勞動。
教師的講解要適度，讓學生跳一跳能摘到果子，如果講解的內容低於學生的接受能力，或者太高於學生的接受能力，則都不能引起學生的求知興趣。
2．“多讀”應以有效為前提。“多讀”的內涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前國小語文閲讀教學重複內容的講解而提出的。
但多到什麼程度，讀到什麼“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經實現，就得轉移目標指向。二是指課外閲讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。
3．課內外的作業練習要“少而精”。學生作業多、負擔重的現象，已經引起全社會的'普遍關注。作業多，就其本質講，教師的出發點是善良的，希望通過多做作業來達到提高教學質量的目的，然而做事單憑個人良好的願望其結果往往是事與願違。以寫字來説，一個晚上讓七八歲的兒童寫2000字，這不僅大大超過了學生的負荷，影響學生的身心健康，也難保證寫字的質量，同時還會使學生產生厭學情緒。只有堅持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習練在點子上。要嚴格控制學生作業量，努力提高作業質量。
四、結果與過程的統一
教師在教學中往往只重視知識形成的結果，而忽視知識形成的過程；教學方法長於知識形成的結果，而短於知識形成的過程。這是一種非常普遍的現象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。
知識形成的結果與知識形成的過程，二者既有聯繫又有區別。前者是指教師在教學中以讓學生獲得孤立的知識為目的；後者是指教師在教學活動中重視引導學生對知識的全面理解，並在理解中體驗這一知識是怎樣獲得的，它在整個知識體系中是怎樣互相聯繫的，同時在求知中訓練綜合思考，使學生把握研究問題和探索規律的方法，這是一種主動的創造性的學習。在語文教學中要重視探求知識形成的結果，同時，更要重視知識形成過程的訓練。
在教學實踐中如何使知識形成的結果與過程統一起來呢？
筆者以為要從以下三點做起：一要準確地把握教學內容體系。教師要認真鑽研教材，優化教學內容，把孕伏於知識體系中的潛在的方法因素變為學生學習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創造過程的全面理解，把教材內容中靜態的知識轉變為學生思維活動中動態的作用對象。教師要講解精當，給學生多留下獨立創造性思維和聯想的餘地，從而更好地去體驗知識，而不是單向地汲取結論，為學生髮現問題和開闊思路提供更多的支點，從而使學生形成一種整體綜合視野，提高分析問題和解決問題的能力。二是要處理好知能的轉化過程。
語文教學不但要提高學生的語言知識水平，而且應提高學生的思維能力；語文教學的步驟選擇與安排，不但要用是否有語言價值去衡量，還得用是否有思維價值來衡量。思維能力是其他能力的核心。要把單一的語文知識訓練變成滲透思維能力、創造能力的訓練，將知識的獲取寓於能力形成的過程之中，讓學生越學越聰明。三是重視主導作用與主體作用的轉化。教師應是學生學習知識的組織者、啟動者，其作用在於打開學生的學習思路，引導學生思考，讓學生去主動發現問題、分析問題、解決問題。但教師這種主導作用也不是不變的。當他在傳授知識與啟發時，是主導者，起支配作用；但當學生投入自學或質疑問難時，學生便是主導者，起支配作用，因為老師的釋疑解難是受學生支配的。
