精選三篇高中生物試卷分析樣本

精選三篇高中生物試卷分析樣本

生物試卷分析範文篇一：生物試卷分析報告

201x年6月28日到 29日，我校在上級部門的安排下，組織了本學期期末學業調研測試。本次測試，八年紀共有525餘名學生參加了測試，現將本次生物測試的情況分析如下。

一、關於試題

綜合整張試卷來看，知識佈局比較合理，而且主次比較分明，越是重點的、關鍵的內容所出題目越多、佔的比重越大。死記硬背的知識明顯減少，大部分題目都是與學生的實際生活緊密聯繫的，或要求用所學的知識解決實際問題的。

試題的應用性較強，主要考查了學生的基礎知識、基本技能和運用知識分析問題和解決問題的能力，這就強調學生不僅要掌握書本上的知識，還要融會貫通、靈活應用。

1、試題結構

2、主要優點

(1)重視基礎

學業考試的特點決定了試卷的基礎性。因此，這次測評沒有偏題、怪題。

(2)創設情境

試卷嚴格依據《生物課程標準》(實驗稿)，以考查學生綜合運用知識能力為目的，將基礎知識、基本技能的考查與一定的情境相結合，儘量避免單純的知識和單一技能的考查。考查都是在相對完整的語境中進行的，學生必須在充分理解題幹意義的基礎上才能做出正確的選擇。

(3)選材豐富

試卷選材豐富，體現對跨文化意識的培養和考查。試卷中語言情感豐富，不僅考查了學生運用語言的能力，還起到了很好的拓展視野、培養跨文化交流理解的能力。試題內容貼近學生生活，增加了試卷的趣味性。

(4)關注學生

試卷充分考慮了學生的實際情況，尤其是學生的認知水平和實際能力，特別是城鄉學生的差別問題，合理控制試卷的難度，杜絕繁、難、偏、舊的試題，全卷中合理分散考查的難點，難易合理，在保證試卷科學性、規範性的同時，突出試卷的基礎性、全面性和適應性，在讓不同學習水平的學生在考試中得到公正、客觀評價的同時，讓絕大多數學生在考試中感受到生物學習的成功喜悦，從而更好的發揮出考試的激勵功能。

3、缺點及建議

本試題的分析題分量偏重，加大了試題的難度，個別知識點的考查，超出學生的正常學習範圍和能力，對學生的引導性體現的不夠充

足。建議試題加強對學生以及生物教學的引導性。儘可能少的考查單純的知識再現，着重考查學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，這樣對國中生物教學能起到很好的指導作用。

二、關於試卷

1、分數統計概況

本次參加考試525名學生，最高分為***分，90分以上**人，80分以上 人，及格人數***，及格率***%。均分***。

2、主要成績

（1）、學生的基礎知識積累紮實。

學生能力的提高必須建立在基礎知識的積累上。學習就如蓋房子，只有基礎打好了，才能繼續往上面蓋高樓大廈。要培養學生的創新能力和應用能力，必須掌握一定的基礎知識。學生只有真正掌握了，才能應用和提高。在課堂上，今天的教學目標，哪些知識必須掌握，要檢查、要記錄、要落實到位。

（2）、注重學法指導，提高課堂效率。

在平時的課堂教學過程中注重學生良好學習習慣的培養和學習方法的指導，教會學生及時複習、對比、歸納、梳理知識，讓新學的知識迅速建構到已有的知識結構中去，提高課堂45分鐘的教學效率。

（3）、教會學生正確的作題方法。

授人以魚，不如授人以漁。教會學生們學會正確的作題方法很重要。如何充分發揮考試中60分鐘的效率，考場時間如何安排，選擇題與簡答題的主次要分清。

3、主要問題及原因

（1）、學生知識遷移的能力有待提高。

同一幅圖，同一種類型的題目，只不過換了一種問法，就把學生難住了。這證明學生的'發散思維十分的匱乏，知識遷移的能力還不夠。像簡答題第4題，我們在考前已經做過很多次相識的題目，但學生的得分率依然不是很高，問得方式稍變，學生就不知所

（2）、培優補差工作任重道遠。抽樣試卷差生考試情況讓人堪憂。基礎知識、基礎實驗技能不全知，有的學生甚至知之甚少，所以他們的得分較低。

4、意見與建議

1、強化知識點的落實

知識是能力的載體，沒有知識的積累就必定沒有能力的培養提高。八年級生物教學的重點是讓學生掌握教材中各個具體的知識點。對知識點的要求不能是簡單機械的識憶，更重要的是在講授知識點的過程中要講清知識點的本質含義及如何運用知識點去解決問題。只有這樣，學生才能掌握生物學的基礎知識。

2、注重能力培養

生物試題的特點是解題必須分析清楚試題的本質，才能解決問題。在今後的教學工作中，應加強對學生理解能力、獲取信息的能力、綜合運用能力、識圖能力等的培養。使學生能通過現象看本質，能將各章節具體的知識內容聯繫起來，解決綜合性的問題。

簽名： 執筆人:崔育波

分管領導：

201x年1月23日

生物試卷分析範文篇二： 生物試卷分析

試題總體評價：

試卷考查的知識點多，覆蓋面廣，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面上考查學生的生物基礎知識和基本技能。試題設計注重理論聯繫實際和學生能力的考查，注重對學生所學知識在生活實踐中應用方面的考查。試題的導向有利於教師在平時的教學中實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的科學態度和社會責任感，有利於減輕學生過重的課業負擔，有利於生物新課程的實施。一些基本概念、基本原理，如動物的行為、仿生、生物防治、轉基因技術、實驗探究以及聯繫實際的生活常識等知識，在試題中均有所體現。

試題各部分內容所佔比例適當，難易適度，瞭解水平、理解水平的試題比例較大，應用水平的試題比例較少。試卷在注重考查生物基礎知識的同時，更加重視考查學生對知識的歸納、總結。從全捲來看，僅僅考查一個知識點的試題比較少見，大多涉及到同一知識塊中的若干知識點或幾個知識塊中的若干知識點。注重了學生能力，要求學生在學習生物學知識時，要注意前後內容的融會貫通，學會組合多個知識點來回答問題的遷移、重組。在考察學生髮現問題和解決問題能力的同時，也觸及學生的人文情感和價值取向，體現了生物源於生活、源於社會，又服務於生活、服務於社會的時代主題。

學生答題存在問題及原因：

1、書寫不規範，字跡潦草，錯別字較多。

2、基本概念掌握模糊不清，基礎知識不牢固，學習不夠系統，分析問題解決問題的能力有待提高。與學生學習生物學的態度不夠端正有關，部分學生偏科思想嚴重，認為生物學平時不用學，考試之前背練習冊就可以了，還有的學生沒有掌握正確的學習生物學的方法，對生物學知識不理解，死記硬背，這些與教師的教學方法不當有關，與平時達標檢測反饋不及時有關，與平時訓練和鞏固練習少都有關係。

3、審題能力差，不能提取題目中的隱含信息，不能依據題目提供的信息分析解決問題，對題意一知半解就憑經驗或印象答題。與學生語文閲讀理解能力較差有關，不會找關鍵詞，不會總結中心意思。

4、語言表達不規範，不嚴密，表述混亂，詞不達意，生物專用詞語書寫錯誤較多。

5、應用生物學知識遷移的能力差，不能與社會、生產、生活相聯繫，缺乏生活的基本常識，對基礎知識在新情景下不能正確應用，對問題不善於分析。與學生平時不參加生產勞動、脱離實際生活有關，學習方法不得當，不會靈活運用，與教師的教學方法守舊有直接的關係。

6、對實驗重視不夠，科學探究和實驗技能很差。

教學建議

（一）運用教學規律，發揮學生主動性

1.尊重賞識學生

教師應尊重學生，相信學生的能力，對學生抱有良好的期望，會讓學生出現滿足和自信。教學上應多激勵，少指責，更不能貶低學生的學習能力，學生回答問題時，不管正確與否，教師都應認真聽取，如果學生回答不了，要聽他説説什麼地方不懂，並耐心引導學生思考，如果學生回答有誤，也應留有餘地做出評價。對於學習困難的學生，他們的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以我們教師決不能鄙視他們，而是更要親近他們，尊重他們的人格。既要看到他們的不足，又要看到他們身上不甘落後、要求上進的“閃光點”，及時肯定和表揚，會讓學生感到自己能被承認，精神得到滿足，心情愉快，學習自然感興趣，學習的自覺性、刻苦程度也會得以提高。

2 ．鼓勵激發學生

心理學研究表明，中學生的學習動力和興趣仍然不夠穩定和持久，時而信心百倍，時而垂頭喪氣。在國中生物學的學習中，學生對豐富多彩的生物世界充滿熱情，他們的學習興趣往往是濃厚的，但到了生物學概念、術語、以及抽象的生理現象，學生的學習興趣極易消失，甚至厭惡。教師要根據學生思想變化的具體情況，選擇最恰當的時機，結合具體的學習內容激勵學生，使他們自覺自願努力學好生物學。

3 ．注重課堂教學

教學的主陣地是課堂，如何提高課堂效率是每個教師都要認真思考的問題。生物學科要充分利用好課堂的 45 分鐘，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高教學質量。

(二)重視基礎知識，加強教學規範性

1. 學法指導

在教學中教師不僅要注重教法得當，更要注重對學生學法的研究。教與學是教學過程中矛盾的兩個方面，二者不可偏廢。教師為主導應重在“導”上下功夫，學生為主體應在“學”上。如指導學生制訂學習計劃；指導學生預習教材；教會學生列舉內容提要；啟發學生的思維，利用教材中設置的討論指導學生讀書思考；做習題時指導學生審題，挖掘題目中隱藏的信息等都是培養學生學習方法的有效途徑。學生就會獲得真正意義的學習主動權，自覺地而不是盲目的去學習。

2. 規範訓練

在今後的教學中，必須加強規範化訓練，注意多給學生留有消化的餘地，做到穩紮穩打，狠抓知識和能力雙落實；注重強化訓練，不僅僅是在學生答題出現錯誤時，糾正過來就完事，而更重要的是找出錯誤的原因，必要時再有針對性地進行類似的訓練；加強語言表達能力的訓練；創設情境，讓學生有機會充分暴露錯誤和薄弱環節，對症下藥，使學生在知錯、糾錯過程中達到規範訓練的目的。

（三）加強實驗教學，注重實驗探究性

1. 注重演示實驗的示範作用

充分發揮演示實驗的作用，在實驗過程中要指導學生觀察實驗現象的方法，並會描述實驗現象，分清現象與結論的不同，注意引導學生觀察每一細微的實驗現象，會提出問題、作出假設、制訂實驗計劃、進行科學探究，得出結論。利用實驗幫助學生建立和鞏固生物學概念，探究生物學原理。

2. 提高分組實驗的實際效果

在實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法和實驗技能，更要引導他們學會探究問題的實驗方法，鼓勵學生動手做實驗，在實驗過程中，教師給予適當的提示和啟發，讓學生在分析問題、解決問題的過程中思維能力得到培養和提高。

3. 培養學生實驗探究能力

針對某一個問題的實驗教學，先提出研究課題，交給學生思考，讓學生提出研究方案，針對各種不同的實驗方案，教師不要評價其正誤和優劣，而要鼓勵學生根據自己的研究方案，設計具體的實驗步驟，選擇實驗材料和儀器，進行實際操作，讓學生自己通過實驗過程的繁簡、實驗結果的正誤來評價研究方案的合理性，並在實踐中修正，在實踐中提高，在實踐中完善。

(四)關注社會熱點，突出知識應用性

生物學的價值在於運用到現實生活中、生產實踐中，如何教會學生運用生物學的觀點觀察社會的發展和周圍的事物，都有很好的啟發作用。按着課程標準的要求，進一步全面落實素質教育目標，在夯實基礎的同時，要注重能力、方法、觀點、情感態度與價值觀等素質的培養。在平時教學過程中，採用多種教學模式，把“教”為主導，“學”為主體落在實處，更多地引導學生自己去歸納、探索和發現；重視對學生進行學法指導，使學生會學習、會思考、會創新；注重聯繫實際，讓學生學會關心、學會生存、學以致用。

生物試卷分析範文篇三：高一生物試卷分析報告

一、命題原則

命題體現課程改革“以人為本，以人的發展為本”的現代教育理念，遵循“立足基礎，強調主幹，注重應用，突出能力，體現綜合”的原則，即立足於生物學的基本概念、基本規律和原理、立足於研究生物的基本方法，注重引導學生了解知識間的內在聯繫，注重理論聯繫實際。

二、試題分析

（一）試卷結構

本次生物考試進行的是單科檢測，考試時間90分鐘，滿分100分。試卷分選擇題和非選擇題兩部分：選擇題共50小題，均為單項選擇題，每小題1.5分，共75分；非選擇題共3道大題，每空1分，共25分。

（二）試卷內容

遵循《普通高中生物課程標準》的要求，考查的內容為人教版高中生物必修一《分子與細胞》第一章和第二章1、2節的知識。其中基礎題佔70%，中等難度題佔30%。

（三）試題特點

⑴注重考查基礎，突出主幹知識。

從分值的分佈情況看，此次考查的知識點全而細緻，體現出這次考試的主要目的是對學生進行學科知識及相關能力的全面檢測，並對如氨基酸的脱水縮合、蛋白質的相關計算等重點知識進行了重點考查，注重對知識的挖掘、拓寬和提煉。

⑵體現新課程，注重學科內知識間的聯繫。

高中生物新課程，要求培養學生自主加工學科知識，通過概念圖將相關知識連接起來。在本次考試中，力求體現新課程要求，注重學課內知識的聯繫。如選擇題15題，將生態系統相關概念用數學中集合的方式體現出來，很好的考查了學生的知識整合能力。

⑶注重考查識圖及分析能力。

本次考試的一部分識圖題試題要求學生通過分析、思考，通過知識遷移，學科內整合、信息的再處理，才能解決問題。很好地考查了學生多層次、多角度地分析、綜合、解決問題的能力，如選擇題31題將細胞中各種化合物或者主要元素佔細胞鮮重的含量與柱狀圖結合在一起，較合理的考查了學生的識圖及分析圖的能力。

⑷關注試題與社會生活、學生經驗的聯繫。

如選擇題23、34題，是有關實際及生活中的問題，要求從實際實踐入手，否則很容易陷入“圈套”。

三、考試情況分析

（一）學生答題情況分析

選擇題得分率低的題：

非選擇題51題得分基本在4-6分，最低1分（不超過10個），最高9分（大概有20多個），其中②題中第一空的錯誤率比較高，容易錯寫成核糖體（應該是DNA）。④題錯誤率也比較高，容易錯寫成細胞質、細胞膜等。還有③題中容易把葉綠素寫成葉綠體；52題得分在6分左右，，滿分11分大概10人左右，個別人最低分1分，錯誤率較大的是③脱去水分子數的計算和氨基酸的結構通式，容易丟氫和氨基寫錯，④化合物命名錯誤率較高，錯寫成“多肽、二肽、蛋白質”；53題①把斐錯寫成“菲、裴”，②縮字書寫不規範，脲錯寫成“尿”，③和④有一些人寫反，蘇丹Ⅳ的丹寫錯，Ⅳ錯寫成“四、4”，橘黃色錯寫成“橙黃色”。

從學生答題情況看，反映出的共性問題是：

（1）讀題、審題的能力和細緻程度不夠。

（2）對基礎知識的掌握不牢，對基本原理的深入理解及把握上存在不足。

（3）綜合、分析、遷移能力需要進一步提高。表現在不能準確地從題幹或圖形中提取有效信息。

（4）敍述不規範，因為錯別字失掉不該失掉的分。

（二）考試成績

四、對今後教學的建議

1、抓基本概念和原理。在以後的教學中如何根據學生實際、教學實際，充分發揮學生主體作用，儘量幫助學生從更多側面和生活實例理解知識，做到“吃透”教材。

2、加強學科內綜合，把握知識間的相互聯繫。引導學生進行知識間的遷移，儘可能地把握知識間內在聯繫，從而形成知識網絡有助於知識的理解和記憶。

3、加強能力培養。指導學生能運用分析和比較的方法透徹理解、準確表達重要概念、原理，能對所學知識進行提煉加工，進行科學概括總結，例如做題過程中學會選擇、加工提取題目中的關鍵信息。

4、注意讓學生養成用生物學語言及專業詞語回答生物學問題的習慣。