《木蘭詩》教學設計案例

《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。它以濃摯的感情和鋪敍、對照、渲染的表現手法，集中地描繪了一個平凡的女子──木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。下面是小編整理的《木蘭詩》教學設計案例，歡迎大家閲讀參考，希望幫助到大家。

【教學目標】

1.反覆誦讀，感受詩歌的語言特點，並背誦全詩。

2.複述表演，並領會其情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衞國的愛國主義精神。

4.學習本文詳細得當的敍事方法。

　【教學重難點 】

1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，並領會課文所表現的思想感情。

2.詳略得當的寫作特點。

3.重要文言詞語的積累。

【學情分析】

讓學生了解北朝民歌的特點，並掌握一定文言文的學習方法。

【教學過程】

　一、導入新課

我們知道，在男尊女卑的封建社會裏，婦女被三從四德(三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子;四德：婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛着。(鼓動學生情緒)現在婦女在社會及家庭中的地位如何呀?(多數學生會根據母親在家庭中的地位給予肯定回答)著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲：“誰説女子不如男”。是否有同學知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?

好!今天我們就一起學習《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳説情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)

簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍佈神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陝西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源於我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。

一千多年來，花木蘭這一形象家喻户曉，深受人們喜愛，現在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。

　二、誦讀

1.學生自由誦讀。

2.正音並理解詞義。(用多媒體展示)

軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃

3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。

4.學生朗讀。同學品評，老師適當點撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)

(1)第一、二自然段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“願為”兩句轉為堅定。

(2)第三自然段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰鬥豪情。

(3)第四自然段基調是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰的'種種經歷俱在其中。

(4)第五自然段前一節當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;後一節是正義所在，要放慢節奏，讀得親切、和悦、樸實，使前後形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。

(5)第六自然段的基調是熱烈歡快，但節奏有變化。第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒裝的輕鬆、喜悦的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，着力表現夥伴的驚奇感。

(6)第七自然段是歌者的讚辭，最後一句慢讀，使有餘韻。

5.全體同學分成兩組輪讀。

三、整體感知

通過反覆誦讀，讓同學們小組討論，疏通文義。

要求以“木蘭 ”句式來概括每節內容。(允許填四個字)

　四、討論探究

1.結合課後練習質疑，怎樣理解“將軍百戰死，壯士十年歸”?

這兩句詩按字面解釋是：將軍經歷千百次的戰鬥死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。

這兩句詩的意思應該是“將軍、壯士百戰死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者説》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，即秦漢時明月，秦漢時關隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。(明確： 開我東閣門，坐我西閣牀。 當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)

本文還運用哪些修辭方法?

復沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。

頂真： 軍書十二卷，卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。 出門見火伴，火伴皆驚忙。

誇張：策勛十二轉，賞賜百千強。

排比：東市……西市……南市……北市……

對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整。“阿爺”兩句，“開我”兩句，“脱我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。

(建議教師對這些修辭可根據時間彈性講解，也可結合修辭點一下民歌特色。)

2.請同學們以“木蘭是一個 的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導同學分析木蘭形象。

當户紡織説明她“勤勞”;停機歎息不是為自己的婚嫁又説明她“淳樸善良”;替父從軍，毅然抉擇更説明她“剛毅”;“木蘭不用尚書郎”，可見其“不慕榮利”;“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見其“謹慎”“機智”。作為一個女子在那樣一個封建年代卻能“忠孝兩全”，也是對世人一種激勵。那麼我們作為21世紀的中學生又受到了哪些啟發呢?

3.結合課文內容探究敍事的詳略。

本文敍述部分，戰爭前準備和戰爭後的辭官返鄉均為詳寫，征戰沙場為略寫。“

征戰沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰爭殘酷”“戰時長久”。而對十年戰爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最為凝練的部分，音節鏗鏘，有唐律之風。

那麼如何確定詳略呢?根據中心(主題)確定詳略。處於主要地位，突出中心的要詳寫;處於次要地位，服務於中心的要略寫;與中心無關或關係不大的就不寫。

既然這樣，我們不妨採用逆向思維，通過詳略看主題。

剛才，我們已經學習到《木蘭詩》略寫了木蘭征戰的過程，而詳寫了征戰前的準備、征戰後的榮歸、團聚等幾個場面。從這些我們可以推測出作者想要表現怎樣的主題呢?

點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯想到張養浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)

明確：詩文略寫了戰爭場面正是反映了勞動人民對戰爭的否定，體現了他們對美好生活的嚮往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。

五、質疑

“質疑”可結合學生自由提問，教師再把握補充。

1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了，為什麼不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

明確：渲染戰前準備的緊張氣氛，暗示戰事緊迫，體現出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。

2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。

磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準備殺豬宰羊。後常用來形容準備動手殺人或發動戰爭。

撲朔迷離：本文是指兔前後腳不齊的動作和張望不定的眼神。後來形容事物錯綜複雜，不易看清真相。

六、教師小結

《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敍事生動，詳略得當，情節曲折，語言優美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵着一代又一代的後人。

七、課堂鞏固

1.木蘭既是一個奇女子，又是一個普通人。她“奇”在哪裏呢?又怎見她“普通”呢?(結合板書回答)

2.請同學們回顧一下，這首詩都敍述了什麼事?(多媒體鏈接回板書)

3.看看哪些同學能把自己喜歡的語段當堂背誦下來。

　八、課外拓展

《木蘭詩》與我國最早的敍事詩《孔雀東南飛》並稱為古代敍事詩雙璧。找同學講述《孔雀東南飛》的情節。(鏈接多媒體展示)

　九、佈置作業

1.熟練背誦全詩。

2.把課文編成故事講給別人聽，鍛鍊語言的表達能力。

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