木蘭詩 教學設計
【重點】
1、故事情節和木蘭形象。
2、記敍的詳略處理。
3、對偶和排比。
【難點】
誦讀指導，並當堂熟讀成誦。
【教學過程】
第一課時
一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》
二、正字音
三、要求學生參看註釋，閲讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意(略)
四、朗讀全詩
五、引導學生劃分這首詩的結構層次
依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什麼?概括本詩情節並複述故事。
六、分析第一部分
(同時出示幻燈片的畫面，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法)
1、詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什麼樣的表現力量?
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當户織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女歎息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲歎息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什麼情況?表現了她的什麼特點?
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖鋭的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“願為市鞍馬，從此替爺徵”，表現出木蘭基於家庭情況，經過停織歎息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什麼修辭方法寫出了什麼內容?具有什麼樣的表現力量?
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”(虛指)，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容?具有什麼樣的表現力量?
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前後四句之間構成對偶並運用了間隔反覆修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點;“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
第二課時
一、分析第二部分
1、這一部分前兩句在詩篇前後段落上起着什麼作用?具有什麼樣的表現力量?
“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰場，引到描寫戰場上的生活和戰鬥，在詩篇前後段落上起着承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，誇張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、後四句運用了什麼修辭方法?具有什麼樣的表現力量?
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送着打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射着明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤;在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰鬥，有的戰死沙場，有的凱旋歸來;寫出戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。
二、分析第三部分
1、這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什麼樣的表現力量?
“策勛十二轉，賞賜百千強”，誇張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，並且還“問所欲”，意將封任;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的`純真性格、高貴品質。
2、這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什麼樣的表現力量?
“爺孃聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當户理紅粧;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特徵的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣牀，脱我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特徵的換裝梳粧動作，表現出木蘭久徵勝利歸來，恢復女粧，欣喜興奮的感情。
“出門看夥伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以後的吟唱。運用了什麼修辭方法?體現了什麼樣的感情?
這一部分以雙兔為喻，很有風趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭説話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，讚美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。
(如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀着風趣、智慧的光芒，體現了喜悦、自豪的感情，也應予以肯定。)
4、小結木蘭形象：
木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑着自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來後，她不貪圖富貴，甘願過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象徵。
5、分析這首詩詳略敍述的恰當。這首詩詳寫什麼?略寫什麼?詩人為什麼這樣處理題材?
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在於這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，着重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。 征途之遙，生活之苦，戰鬥之多，時間之長，戰況之烈。
三、此外還有比喻、頂針、誇張等
6、總結本詩主題：
歌頌了木蘭的英雄形象，讚美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的願望。
7、學生朗讀全詩：
要求緩急得當，讀出氣勢感情。
(教案設計者：天津津沽高中 田克君，收錄時略有改動)
【設計思想】
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敍述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。
〖板書設計〗
板書一：
木蘭
1、母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
排比鋪陳 匆忙購置 急切準備出征
2、反覆烘托 思親情切 奔馳遙遠征途
3、誇張對偶 烘托互滲 長期激戰凱旋
4、誇張襯托 功成身退 不慕榮華富貴
排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結束
5、雙兔為喻 風趣親切 讚美謹慎機警
板書二：
木蘭詩
1、母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
2、排比反覆 購置準備 奔馳遙遠戰場
3、誇張對偶 烘托互滲 長期激戰凱旋
4、誇張排比 功成身退 親歡友驚復粧
5、雙兔為喻 風趣親切 讚美謹慎機警
