《木蘭詩》七年級語文教學設計及反思

教學目標

1.誦讀課文，理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，體會文章作者對木蘭愛國精神的讚美。

2.學習本文詳細得當的敍事方法，領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

3.學習本文排比、對偶、比喻、互文等修辭手法。

學情分析 七年級學生在以前的語文學習中，學過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內涵的感悟也存在困難。因此教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，力求做到凸顯個性，兼顧全體，比如簡單的問題，由學生獨立完成；稍難的，學生間討論，教師點撥；難點，則在教師的啟發下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課後的活動。

教學重難點

1、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。

2.體會文章的詳略的安排。

3.理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。

教法與學法 主要採用①誦讀法、②複述法、③鑑賞法、④討論探究法等方法學習課文。

課時安排 兩課時

教學過程

教學步驟及內容

【知識鏈接】

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

　　第一課時

一、導入

同學們，巾幗不讓鬚眉是什麼意思？你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻户曉的巾幗英雄形象，不僅流芳百世，而且流傳海外，這個故事卻來自於一首詩――《木蘭詩》。下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》（板書課題）。

二、檢查預習

【預習提示】誦讀全文，掃除字詞障礙，查找資料瞭解樂府詩；複述課文內容，理解文意。

1.重點字詞的注音與釋義：

機杼：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ） 燕山：yān 金柝：tu（打更用的梆子）胡騎： jì（戰馬） 戎機：róng（軍事） 著我舊時裳：zhuó（穿）

紅粧：zhuāng（裝飾，打扮） 朔氣：Shu（北方） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼着）

2. 通假字：

（1）對鏡帖花黃：“帖”通“貼”（2）出門看火伴：“火”通“夥”

3.積累本課的文學常識（見“知識鏈接”）

三、整體感知

1、教師範讀課文（配樂朗讀），提出應注意的字音。

2、學生自由朗讀課文，要求：

（1）讀準字音，把握節奏

（2）畫出喜歡的段﹑句。

3.疏通文義，把握故事情節並複述故事。

（友情提示：複述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，複述可以用自己的語言來敍述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。）

四、合作探究

(一)理清文章結構。

例如：

第一部分（1、2、3段）：寫木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分（第4段）：寫木蘭經過長期激烈戰鬥勝利歸來。

第三部分（5、6段）：寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

第四部分（第7段）：吟唱詩歌的人用比喻讚美木蘭。

(二)賞析第一部分

1.木蘭從軍的原因是什麼？（“阿爺無大兒，木蘭無長兄，從此替爺徵”即代父從軍。）

2.寫木蘭買駿馬和馬具，為什麼要分東西南北反覆去寫？運用什麼修辭？有何作用？（提示：因為這是鋪排式的語句，木蘭買鞍馬東西南北都跑遍，這不是在説廢話，而是起着渲染氣氛、烘托人物形象的作用，全詩大半是類似的鋪排式語句，運用這種鋪排手法，是排比修辭方法，使這首詩的人物刻畫、感情意藴、音韻節奏等都具有濃郁的民族情味，增強了藝術感染力。）

3.第三段兩次寫“不聞……，但聞……”目的是什麼？這樣寫有何作用？

（寫木蘭踏上征途，馬不停蹄，日行夜宿，離家越遠思親越切。這樣寫誇張地表現木蘭行進的神速、軍情的緊迫、心情的急切，使人感到緊張的戰爭氛圍。）

(三)賞析第二部分

1.“萬里赴戎機，關山度若飛”在詩中起什麼作用？你從中又想象到什麼？

（概括上文“旦辭......”八句的內容，誇張地描寫了木蘭身跨戰馬，萬里迢迢，奔赴戰場，飛越一道道關口，一座座高山。）

2.後四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什麼？

（“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，描寫木蘭在邊塞軍營的艱苦戰鬥生活畫面，“將軍百戰死，壯士十年歸”，概述戰爭曠日持久，戰鬥激烈悲壯。這句運用互文修辭手法，意思是將士們十年征戰，歷經一次次殘酷的戰鬥，有的戰死，有的歸來。而英勇善戰的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來的將士中的一個。）

五、課堂檢測：

1.熟讀並背誦課文。

2.文學常識積累

本文選自 代 編的《 》，這是 時期北方的一首 ，採用 順序，以 先後來寫的。本文與 被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

　第二課時

一、由學生集體朗讀（或背誦）課文導入。

二、合作探究（把握人物形象、探究詩歌主題）

（一）賞析人物，把握人物形象

1.千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻户曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，她具有哪些美好品德？在課文中哪些語句體現了這些品德？

例：

①唧唧復唧唧，木蘭當户織。不聞機杼聲，惟聞女歎息。－—勤勞孝順

②願為市鞍馬，從此替爺徵。“願”——勇敢堅毅，忠孝兩全

③“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

④木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

⑤出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎

——花木蘭形象：勤勞善良、深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2.從“木蘭見天子，辭官還鄉”這一部分中你又讀出了什麼？結合你對封建社會的瞭解談談你對木蘭辭官還鄉的看法？

例如：

（1）從“策勛十二轉，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，並且還“問所欲”，想封她為高官；而“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

（2）“爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當户理紅粧；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特徵的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

（3）“開我東閣門，坐我西閣牀，脱我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特徵的換裝梳粧動作，表現出木蘭久徵勝利歸來，恢復女粧，欣喜興奮的感情。

（4）“出門看夥伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。

3.第四部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以後的吟唱。運用了什麼修辭方法？體現了什麼樣的感情？

——這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭説話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，讚美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

（二）探究詩歌主題

思考：這首詩的中心思想是什麼呢？

（明確：這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。）

三、小結：請你歸納本文的寫作特色。

如：

1.本文運用哪些修辭手法？舉例説明。

(頂針、對偶、排比、互文等，舉例略）

2.這首詩在敍事的詳略上有什麼特點？為什麼這樣安排？

（繁筆的運用：木蘭當户織時的心事重重，木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家後家人的歡樂，木蘭重着“女兒裝”時的欣喜等內容，都寫得不厭其繁，細緻入微。簡筆的運用：主要是對戰鬥過程的描寫力求其簡，十年生活，只用了幾句話就交代完了。這樣安排是為了突出對木蘭的孝敬父母、勇於擔當重運的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的嚮往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。）

四、課外延伸

讓學生列舉我國曆史上還有哪些著名的女英雄並作比較。

例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子等。

五、總結全文

全詩敍述了木蘭女扮男粧、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的`嚮往和不慕名利的優秀品質。

木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻户曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來的時候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年征戰。凱旋歸來後，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹孃姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脱我戰時袍，著我舊時裳”，“理雲鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時，同行的夥伴才驚訝的認出這個十年征戰，功勛卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民羣眾所喜愛的巾幗英雄。

教學效果檢測與反饋、小結 《木蘭詩》這首敍事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

這首詩在敍事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，後者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

板書設計 一 代父從軍

踏上征程（詳寫）深明大義扮男裝

木蘭詩 二 十年征戰 (略寫）英勇機智馳沙場

三 辭官還鄉 愛家愛國

親人團聚（詳寫）不慕榮華顯本色 勤勞勇敢

四、雙兔作比(附文)巾幗英雄美名揚

教學感悟或反思

本課的教學設計最突出的亮點是：教學觀念突破傳統，適時創新。

這堂課不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立於課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關係，教師和學生的信息交流屬於互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的願望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀三個方面的整合。並且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生髮現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，讚賞學生個性化的理解和表達。