木蘭詩教學設計分析

本文是由小編上傳的：《木蘭詩》教學設計。歡迎閲讀原文！

【教學目的】

體會恰當詳略敍述和成功運用排比、對偶、誇張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。 理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

【教學設想】

1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敍述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗育和背誦。這首詩安排兩個課時進行教學。

【教學重點】

木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。

第一課時

1、由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》(板書詩題)。

2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。這是首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色後用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最後四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌讚之辭。它敍述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻户曉的人物(板書：木蘭)。木蘭可能實無其人，我們用不着追究。讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文見義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，説的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

3、要求學生參看註釋，閲讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

4、出示小黑板，引導學生讀準上面加點字的音，辨析一些字的形、義：

① 機杼：zhù，織布梭子。

② 可汗：kèhán專用名詞。

③ 鞍韉：，馬鞍下的墊子。

④ 轡頭：pèi，僵繩。

⑤ 燕山：yān。

⑥ 胡騎：jì，戰馬。

⑦ 戎機：rǒng，軍事。

⑧ 朔氣：shuò，北方。

⑨ 金柝:tuò，打更用的梆子。

⑩ 著我舊時裳：zhuó，穿。

⑾ 傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼着。

5、教師範讀全詩。引導學生認識這首詩的民歌特色：

⑴ 這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?

(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法;結尾讚美木蘭，用的是比喻)

⑵ 民歌中敍事常用的修辭手法有哪些?

① 對偶，有“朔氣”兩句、“將軍”兩句。

② 排比，如“東市”一節“爺孃”一節;

③ 頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

⑶ 關於“互文”的解釋：

① “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敍事的特色，如果只説一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。

② “開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門過去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的牀上坐着。

③ “當窗”兩句，意思是當着窗子，對着鏡子，先理雲鬢，後貼花黃。

④ “將軍”兩句，前面已説過，無須重複。

四、引導學生劃分這首詩的結構層次

依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什麼?

學生回答，教師明確：可以分為五個部分：第1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由;第3、4段為第二部分，寫出木蘭奔赴戰場，概述十年戰鬥生活和勝利後歸來;第5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(入朝受賞，辭官回家);第7段為第五部分，吟唱詩歌的人讚美木蘭。 如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定。

五、引導學生記誦

要領如下：要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖。這一步關係到學生能否進入詩中的境界，因此教師必須在課前作精心準備，反覆練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供教師參考：

1、前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“願為’調句轉為堅定。

2、第3段第五節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰鬥豪情。

3、第4段的基調是悲壯，讀時頭腦裏要有“平秒列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

4、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;後一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悦、樸實，使前後形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

5、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒粧時輕鬆、喜悦的心情，本句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，着力表現夥伴的驚奇感。

6、第7段是歌者的讚辭，最後一句慢讀，使有餘韻。

六、留作業

1、背誦這首詩。

2、翻譯本文。

第二課時

(討論木蘭的英雄形象)

一、品味賞析

這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪裏?這堂課我們要在理解人物的基礎上讀出對人物的感情，對朗讀提出了更高的要求。判斷對一個人該持有什麼樣的感情，先要了解他，瞭解他都説了些什麼，做了些什麼，心裏又在想些什麼。這麼一個廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什麼東西是我們還沒有發現的，擦亮靈魂的眼睛，從文裏文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。

1、生：木蘭征戰回家時，“爺孃聞女來，出郭相扶將”的情景很感人。(師：能不能具體點?)

生：我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶着出城迎接，他們盼望了這麼多年，擔心了這麼多年，木蘭回來，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚。

2、生：我覺得木蘭很不簡單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個小女子，大膽地走向戰場，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過着艱苦的野外露營生活，立了大功，我覺得她很勇敢、堅強。(師：我覺得你的感受很細膩，注意到了一些細節性的東西。把表現木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎?)

3、生：木蘭辭官還鄉的事給我留下很深的印象，她對爹孃是那樣孝順，為了孝順，把一個女孩子最寶貴的青春留在了戰場;為了孝順，她捨棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報答雙親養育之恩。

師：從大家的發言中，我感到大家與木蘭又走近了一步。思考一下，木蘭的生活理想是什麼?

生：孝敬爹孃。過一個普通女子的耕織生活。

師：是的，這本是很容易實現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實現理想而走一段曲折的道路，為了更多的人能順利實現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲。小結一下，木蘭是一個什麼樣的人呢?

生：勤勞、孝順、勇敢、剛強、機智、有短識、純樸高尚。

師：這麼多優點集中在她身上，她既是現實人物，又是勞動人民心目中理想的化身。

師：走進了人物的內心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的好。齊讀詩歌

二、問題探究

大家對這首詩還有什麼疑問，提出來一起解答。

1、我在讀這首詩時遇到一個問題，作為保家衞國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什麼要隱瞞性別?請同學們仔細讀書，幫我解決這個問題。另外，你們在讀書中有哪些問題不明白也可以提出來，同學們一道幫助他解決。

(學生可能的想法：男尊女卑;在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的;書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當時要木蘭的父親去征戰，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內的習慣)

師：(語重心長地)是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規模宏大，內有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其後面，矮小，簡陋，只有一個不起眼的牌位，因為她是個女的。

(生還可能的想法：木蘭女扮男裝是怕別人嘲笑，不讓她去。師：也有一定道理。打仗讓女人走開，是不是對女性的關愛?生異口同聲地説：“不是!”看來只有今天的中國在各方面是尊重和愛護婦女的。男同學在學習生活中要關愛女同學 )

(問題探究一)師：你們看書時有發現什麼問題嗎?

生：男女其實性別差異很大，為什麼木蘭打了十幾年的仗，沒有人發現木蘭是個女兒身吶?

(生可能的答案：打仗是艱苦的，戰鬥是激烈的，從“將軍百戰死，壯士十年歸”可以看出戰鬥頻繁，沒有時間顧及這類生活小事。“寒光照鐵衣”這個句子看出出征的將士都是穿着鐵甲衣，那種鐵甲衣都很肥大，很多電影中都是，這就掩蓋了木蘭的女性特徵，因此就很難發現;木蘭是騎馬的兵，因為她在準備征戰用品的時候先去買的`馬，在馬上很容易掩蓋她的女性特徵)

師：看來大家都能夠認真讀書，並積極思考，這幾個同學説的都有道理。

(問題探究二)為什麼木蘭不去做官，這不白打了那麼些年嗎?

(生可能的答案：木蘭害怕被皇帝知道，那樣她就犯了欺君之罪，弄不好就得殺頭，因此木蘭“願馳千里足，送兒還故鄉”，就是要快點回家，逃離是非之地;我認為木蘭十分思念家人，不願再裝下去了，從“開我東閣門，坐我西閣牀，脱我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。”看出，木蘭十分高興，表現出木蘭熱愛生活的美好品質。因為木蘭的生活理想是守在親人身邊，過一個普通婦女的農耕生活 )

師：大家説的都有道理，木蘭是熱愛生活的，但更重要的一條是怕犯“欺君之罪”，因此她寧願拋棄，回到故里去過她的平民生活，她這種淡泊名利的思想值得我們思考，因為這是一種幸福，但這種幸福不是一種簡單的概念，而是一種人生的取捨，她放棄了厚祿，回到平民中，她在享受着平凡的人的幸福。當然這一點我們也可以從各個角度去理解，但有一點就是在國家需要的時候，挺身而出，再大的困難留給自己克服，我們從中可以看出木蘭的可貴品質，國家的需要就是我個人的選擇，保家衞國，義不容辭，這種犧牲精神是我們中華民族之所以源遠流長，千古流傳，繁衍生息的精神支柱，值得我們後人發揚光大。

三、拓展

1、然而歷史上不獨有這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕，你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎?

例如：居里夫人終生追求對於科學的探究，兩次獲得諾貝爾物理獎;劉胡蘭面對屠刀無所畏懼;穆桂英、佘老太君等楊家女將;王昭君出塞;秋瑾為了推翻清朝政府而犧牲;英國的撒切爾夫人;……

師：看來性別不是成功的障礙，只要有自信，就能為社會的進步作出貢獻。戰爭是殘酷的，木蘭能夠活着回來享受和平幸福的生活，十分不容易。

2、古代描寫戰爭的詩歌有很多，有那位同學能給大家背誦一下描寫戰爭的詩?

例如：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回?;秦時明月漢時關，萬里長征人未還，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。;

師：我們要在平時多積累，才能運用自如。

3、我們現在也坐在窗明几淨的教室內安靜的讀書，真是一種幸福，然而我們平時並不在乎，覺得這很平常，可是世界並不太平，很多地區依然硝煙戰火，大家想一想，戰爭給誰帶來的災難最大?

(生：人民，老百姓。)

師：是啊，每次戰爭給人民帶來的災難是最為痛苦的，每個愛好和平的人都在為和平祈禱。

師：我們也該居安思危，現在有些人故意製造“中國威脅論”，對中國虎視眈眈，我們應該吸取怎樣的教訓?

(美國仗勢欺人，落後就要捱打，我們必須使中國強大起來，那樣才不至於捱打)

四、小結

這節課我們學習了詩歌中涉及到的修辭方法，同時也明白了一個道理，只有國家的強大才能讓人民安居樂業，但是一旦國家有難，每個人都應當義不容辭的挺身而出，這樣才能保衞我們的和平生活，木蘭是一個古代的巾幗英雄，保家衞國，英勇堅毅，為我們樹立了榜樣。

六、留作業

從下面的題目中任選一題想象一段故事。

1、木蘭在戰場上。

2、木蘭在回故鄉的途中。

3、木蘭到家第二天。