《門檻》教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家收集的《門檻》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　教學目的：

1、品位散文詩的語言，培養語言分析的能力，以提高運用語言的能力。

2、理解文中的象徵意義。

　　教學重、難點：

1、文中的象徵意義尤其是“門檻”的象徵意義。

2、俄羅斯姑娘的形象塑造。

教學手段：ppt

　　教學步驟：

　　一、導入

先來看看這幅照片，照片上的人是誰？《黑客帝國》中的尼奧。是什麼樣的一個人呢？為了人類能脱離電腦母體，重新獲得自由，而在那種由電腦所營造的白色恐怖下與電腦特工們不懈的鬥爭着。他是位英雄，也可以稱做革命家。今天我們將要認識的也是為革命家，而且是位女革命家。她就是屠格涅夫筆下的一位俄羅斯姑娘。

　　二、作者、背景

屠格涅夫，1818-1883，出生於一貴族家庭。他既擁有“小説家中的小説家”這樣的盛譽，又獲得了“抒情詩人”的美稱。他早年曾立下誓言表示不與農奴制妥協，對生活有敏鋭的觀察力，以有反農奴制傾向的《獵人筆記》成名，而表現平民知識分子與貴族矛盾的《父與子》是他的代表作。

屠格涅夫創作《門檻》這篇散文詩時，正當俄國發生了“五十人案”“一百九十三人案”和女革命家刺殺彼得堡總督事件，屠格涅夫受到女革命家活動的影響和獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業不惜犧牲一切的英雄欽敬不已。於是，集他們於“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現實中的優秀分子，着力表現他們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。從“俄羅斯的姑娘”身上，人們可以看到索菲亞式的革命者水晶般純潔的靈魂。

《門檻》是屠格涅夫散文詩中的代表作。這一節課重點解決兩個問題：1、文中的象徵意義尤其是“門檻”的象徵意義。2、俄羅斯姑娘的形象塑造。

　　三、環境描寫

⒈聽錄音，對這首散文詩有個整體的認識。

⒉再讀1-3自然段，聯繫本詩的寫作背景，仔細揣摩詩歌1-3自然段的環境描寫有何更深層的含義。

⒊説説1-3自然段具體的環境描寫是那些？

⒋“一座大樓”，象徵着人類社會生活中偉大而又壯麗的事業——革命；

“門裏一片陰森的黑暗”“發散着寒氣”，象徵沙俄專制制度的黑暗統治和革命者所處的惡劣環境；

“高高的門檻”，參加革命與不參加革命、進步與落後的分界線，象徵橫阻在革命者面前的一切艱難險阻。

　　四、人物分析

⒈站在這“高高的門檻前”的，是“一位姑娘……一位俄羅斯的姑娘”。這個姑娘，象徵的是現實中令屠格涅夫欽佩不已的女革命家。

⒉作者以什麼樣的方式來塑造這位俄羅斯姑娘的形象？對話描寫，與門內聲音的對話

⒊朗讀，用心體會俄羅斯姑娘的每一句回答。

⒋姑娘的回答有何特點？

簡單之極：三個“我知道”，一個“我也知道”，兩個“是”。

⒌如何理解這三個“我知道”，一個“我也知道”，兩個“是”？

“我知道……”“是……”“姑娘埋下了頭……”

可以在分析的時候假設“……”中省略的潛台詞。

（啟發引導學生回答）

（①既然是想跨進“門檻”，姑娘當然是有備而來的，所以當“一個慢吞吞的、不響亮的聲音”提問她“你要跨進這道門檻來嗎？你知道里面有什麼在等着你？”，並且強調等着她的將是“寒冷，飢餓，憎恨，嘲笑，蔑視，侮辱，監獄，疾病，甚至於死亡”的時候，姑娘很爽快的就回答了“我知道”。這些都是姑娘能想象得到的困難，她也有了思想準備要去承受它們，當然回答得爽快。

②“跟人們疏遠，完全的孤獨?”“我知道……”

後面緊跟的是“……”，孤獨是姑娘能夠預料到的，但也許並非她可以忍受的，所以在回答了“我知道”後，她遲疑了一下，很快的她還是下了決心，表示能夠“忍受一切的痛苦。”

③當聲音問，如果是來自的親人朋友的打擊，是否也能忍受的時候。姑娘回答“是……”

又一次出現的了“……”個，説明當時她的一顆心在飽受煎熬，孤獨勉強可以忍受，但是來自親朋的誤解呢，面對這樣的問題時，姑娘又一次的遲疑了。對一個人來説，親朋的關愛在很多的時候是作為一種支柱存在的。試想，在你彷徨無依最需要親友支持的時候，而等待你的卻是冷眼與誤解，你會怎樣？這打擊有可能是致命的。因為世界上沒有什麼比遭到親人誤解和遺棄更痛苦的了，在這足以令人致命的問話面前，她無悔的選擇了承受，表明她的無私和偉大。

④犧牲，無名的犧牲都是姑娘準備好的，她回答了“是。”

⑤“你還準備去犯罪？”“姑娘埋下了頭……”如此果敢無畏的女郎竟然埋下了頭，見其痛苦抉擇時的心理是多麼複雜就不待細説了。

三個“……”暗示着聲音發問的內容一層層豐富，困難也隨之一步步升級，一次次讓姑娘難以作出抉擇，難以回答，難以跨越。從生活的困厄到精神的戕害到孑然一身到親朋的冷眼到犧牲生命到不為人知到淪為罪犯……對於一個弱女子來説，每個災難都足以讓她致命，每一次發問都不啻於一枚重磅炸彈，投在姑娘的心上給其毀滅性的打擊。人最寶貴的是生命，人最不能忍受的是親人的誤解。一邊是自己平靜的生活，一邊是自己鍾愛的事業；一邊是燦爛明媚的青春，一邊是江河日下的祖國；一邊是可親可敬的家人，一邊是崇高偉大的信仰。無論捨棄哪一個都很難，無論捨棄誰心中都會痛。可是經過掙扎和鬥爭，姑娘最終還是作出了自己的選擇，她選擇了事業、祖國和信仰，而讓自己的心在暗地裏流淚，滴血。

⑥“這我也知道。”

經過了前面層層考驗，姑娘現在是信心十足，不再被任何困難，甚至是自己有朝一日會後悔這樣的困難都不能擋住她試圖跨入門檻的腳步，所以這一句話答得是果斷爽快。真正顯示了的革命者大無畏的精神。

⑦姑娘的遲疑並沒有破壞她的形象，反而是讓姑娘的形象更豐滿了。她的遲疑恰恰證明了她是一個普通人，也會怯懦，也會害怕，也會在理想與現實之間取捨不定，這樣一來姑娘好象更貼近生活也更真實了，最後不管是什麼樣的恐怖的假設，她還是選擇了痛苦，人物形象也就更豐滿了。）

⒍從我們的分析中可以看出這位俄羅斯姑娘的性格是：

堅毅，執着，無私，勇於犧牲

⒎在分析的基礎上分角色朗讀。

　　五、象徵意義

⒈假如説詩歌中的俄羅斯姑娘是崇高信仰和無私無畏的革命者的話，詩中那個不斷給姑娘出難題的是指什麼？

“一個慢吞吞的、不響亮的聲音”：象徵革命事業對有志者提出的考驗

“一個傻瓜”的聲音：象徵不明就裏的愚昧者，或者反對革命的人

“一位聖人”的聲音：象徵理解革命者的人民

⒉1-3自然段中的環境描寫也是一種象徵。

⒊理解了象徵意義的基礎上朗讀。

　　六、小結

散文詩的特點主要是通過情感、境界來體現、並揭示最深刻的思想和時代感。通過學習本文，我們掌握瞭如何鑑賞散文詩的一些基本方法：通過分析詩歌中的象徵意義來了解作者真正的思想意圖，還可以通過分析詩歌中出現的人物形象來開啟被作者隱藏在文字背後的心理情緒。

一、整體感知

1、《門檻》所在單元學習的中心目標是主旨的把握。同一題材可以表現為不同的主旨，同一主旨也可以用不同的文體和手法來表現。在瞭解作者的思想、生活狀況以及相關背景材料的基礎上深入、準確地理解文章的主旨，成為我們學習的主要目標和任務。所以，本文要引導學生領會主旨，同時要體會到主旨的複雜性，可以從不同角度來闡釋。

2、屠格涅夫是俄國19世紀現實主義作家，在小説、劇本和散文詩方面都有豐碩創果。《門檻》是其晚年作品中思想境界較高的一篇。1878年1月，俄國發生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響和女友獻身精神的感染，對為俄國的解放事業不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。於是，作者集她們於“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了她們的崇高信仰和無私無畏的奉獻精神。學生要把握這個中心意旨，從而理解全文。

二、教學目標：

1、知識目標：瞭解屠格涅夫的生平創作和本文寫作背景。瞭解有關散文詩的知識。熟讀並能達到背誦；

2、能力目標：把握“門檻”、“俄羅斯”、“姑娘”等的象徵意義。體味散文詩中飽含的深沉含蓄的思想感情，品味雋永的富有哲理的語言，逐步提高散文詩的鑑賞能力；

3、德育目標：學習《門檻》一文，啟發學生在面對人生選擇的時候，要從容鎮定、執着勇敢、百折不撓、堅定不移。

三、重點難點：

1、結合時代背景和寫作意圖，捕捉《門檻》一文多種象徵意義，體會字裏行間深沉而悲壯的感情和作品的含蓄美、崇高美；

2、引導學生多角度、多方面對該散文詩進行鑑賞。

四、教學設想：

1、外國文學是語文教學的一個薄弱環節。同學們知道高爾基、列夫·托爾斯泰，但未必瞭解屠格涅夫這樣的作家。所以要簡要介紹作者生平和創作，加強整體認識；本單元的中心課題是主旨的把握，需要從作者生活的實際狀況和背景來考察中心意旨，所以有必要介紹本文的背景知識；本文的體裁是散文詩，學生不是很熟悉，可以介紹散文詩的有關知識，提高鑑賞散文詩的能力。為了鍛鍊學生的蒐集材料和篩選信息的能力，以上三項由學生自己完成，老師稍加解説即可。

2、高中語文大綱指出要“吸收人類的進步文化，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格”。語文教學要用“崇高美”的美育觀，引導學生在文學鑑賞中體味崇高美，以培養他們崇高的審美趣味，陶冶學生崇高的思想情操，提高學生的人文素質，使語文教學更能體現一種人文關懷。本文作者所處的地域和時代離學生較遠，作品的內容深邃而抽象，怎樣拉近學生對這篇文章的理解，提高學習興趣，促進親身體驗，將知識轉化為能力呢？一是結合背景加強對文中象徵意義的理解；二是感悟文中深沉而悲壯的感情，使學生感受崇高美；三、為提高學生的學習興趣，可以分角色朗讀課文,也可以將本文改寫成一部獨幕劇，讓學生自編自導，從演出中體味故事情節及語言特點，由此讓學生結合文本進行賞析評論，以達到理解文本的目的；四、為拓寬學生思路，延伸教學內容，可引導學生從中外仁人志士或現實生活中找出類似例子，用來演繹文本。

3、以上問題均以學生的思考、討論、回答為主，讓學生真正成為學習的主體。學生可以自由表達觀點，只要言之成理即可，不求統一答案。老師儘量少講，作些必要的引導、點撥即可。

五、教學過程：

（一）導語。

在我們的成長曆程中，總會碰到許多的門檻。小時侯學走路會遇到門檻，現在考大學也是一道門檻。在面隊門檻的時候，我們是退縮還是前進呢，是勇於跨越還是選擇等待呢？屠格涅夫的《門檻》給了我們明確答案。

（二）進入主題前的準備。（以下三項均由學生完成）

1、作者生平創作與本文寫作背景簡介。（讓學生對本文有一個全面直觀的總體感知。）

2、朗讀。

集體朗讀（感受散文詩的特點。）

分角色朗讀。個性化閲讀

3、理清本文主要的層次關係（把握文章的總體脈絡。）

質問—回答—進入。

4、請學生確定本課的學習重點和學習方式。體現以學生為本的觀念

（讓學生提出問題和疑惑，課堂重點討論。可預先佈置。）

（三）深入解讀文章階段。（以下內容由師生互動完成，學生為主）

1討論文中的“俄羅斯姑娘”、“門檻”、“聲音”、“大樓”、“咒罵者”、“歌頌者”等分別象徵什麼。文本的深入解讀

（注意：a、象徵意義是本文的重點、難點，又是核心內容所在，這些問題必須搞透徹。b、這些問題由學生思考、探討得出答案，老師可恰到好處地點撥。下同。c、學生回答問題，可以自由個體回答，可以同座位討論回答，也可以小組集體討論推選同學回答。這樣做旨在變換形式，活躍課堂氣氛，調動學習的積極性。下同。）

“一座大樓”一方面象徵着俄羅斯的民主主義革命，一方面象徵着人類社會中偉大而壯麗的革命事業。“門裏一片陰森的黑暗”、“散發着寒氣”象徵着革命者所面臨的惡劣環境——沙俄專制制度下的黑暗統治。“高高的門檻”既象徵能參加革命和不參加革命，進步和落後的分界線，也可以理解為擺在革命者面前的重重艱難險阻。“一個慢吞吞的、不響亮的聲音”象徵了革命者將要面臨的各種嚴酷的考驗。“俄羅斯姑娘”象徵了堅強勇敢的、敢於為自己崇高的信仰而獻身的革命者。

2、“俄羅斯姑娘”具有怎樣的性格特點？精神薰陶和人格教育

（讓學生感受她的革命氣質和優秀品質。）

屠格涅夫以擅長描寫女性著稱，塑造了一系列女性形象，被稱為“屠格涅夫家的姑娘們”。但本文的“俄羅斯姑娘”與其他女性（如《美麗之家》中的麗莎）不同，她沒有動人的微笑，沒有温柔的性情，但卻因為自己獨特的氣質而大放光彩。這就緣於她堅定執着、勇往直前的精神品質。

3、學習本文，你有什麼感觸、啟發和收穫？個性化思考和言論

（引導學生就本文中的一句、一段或全篇發表看法，可結合現實和自身或某個人物、事件出發，深刻闡明自己的觀點，加深對本文的理解，訓練表達能力，培養髮散思維。）

a、姑娘堅定勇敢，經過這麼多質問、考驗仍能堅持，這種頑強毅力和執着信念值得我們學習。b、革命的道路不是平坦的，而是一條光榮的荊棘路。革命要付出代價，要忍受寒冷，飢餓，憎恨，蔑視，監獄，疾病，甚至於死亡。c、但不管怎樣，正義總會戰勝邪惡，革命終將成功，我們的美好理想總會變成現實。d、我們在面對人生考驗的時候，也要如姑娘一般堅定不移、毫不退縮。

（老師針對學生的回答，適當加以歸納、概括和指導，可指引學生舉出具體例子來闡述，如伏契克、劉胡蘭、江姐、方誌敏、林覺民、布魯諾、秋瑾等，以增強説理的形象感和充分性。）

一個現實的例子——20xx年春天，一場白色風暴席捲中華大地，它便是恐怖的兩個字——非典。滿大街的口罩，遮住了人們的臉，卻掩飾不住惶恐的心。誰來安慰一個個擔驚受怕的心靈，誰來拯救受非典侵害的瀕臨危險的人羣，誰來築起抗擊非典的鋼鐵長城？是我們的白衣戰士！他們知道可能會受到病毒的侵害，要忍受和父母、妻子、丈夫、孩子離別的苦痛，但他們義無返顧，走上了戰鬥的第一線！他們在門檻前，沒有退縮、沒有猶豫，他們是時代的英雄，和俄羅斯姑娘一樣閃閃發光！

4、我們可以從哪些方面來欣賞這篇散文詩？發散思維、觸類旁通

（提示：設置此問題目的：a、由此更好地把握散文詩的特點，對其有個理性的認識。b、引導學生從主題、結構、語言等方面來分析，力促提高文學欣賞能力。c、培養全面思考的能力和闡釋問題的能力。）

（四）總結文章階段。（由老師來完成）價值觀、人生觀教育

（老師以精練的語言概括全文，同時啟發和激勵學生，希望他們能夠在人生的道路上勇敢地跨過門檻，去實現自己的夢想。這樣，就把學得的知識和自身結合起來，給予學生價值觀和人生觀的教育。最後以一首詞作結，以此與學生共勉。）

同學們，人生路上有太多的門檻，太多的考驗，太多的荊棘，但只要是我們認定的事情，就要堅定信心、鼓起勇氣，義無返顧的走下去！只要跨過了門檻，我們就成功了，或者又進入了一個新的起點。沒有比腳更長的路，只要堅持走下去，終究會走出一片光明的天空！

最後以毛澤東的詞《憶秦娥》和大家共勉：雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。

（五）作業佈置

以白衣戰士為對象，嘗試寫一首散文詩，歌頌他們在抗擊非典的戰鬥中救死扶傷，為了人民羣眾的生命安全所作出的巨大貢獻和由此而體現出的奉獻精神。

一、課文解讀：

《門檻》是屠格涅夫晚年作品中思想境界較高的一篇。作者與革命家一直有來往。1878年1月，俄國發生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡獻身精神的感染，對那些俄國的解放事業不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。於是，集她們於“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現實中的優秀分子，着力表現她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。

這篇散文詩主要是引導學生理解“門檻”的象徵意義以及體味深沉而悲壯的感情。本文主要應用是“理智象徵”與“寓言式象徵”，前者是藉助於藝術意象去象徵抽象的觀念或理念；後者是羣體象徵，且被固定在一個佈局中，象徵與被象徵不必靠想象來連接，基本上是一對一的關係。文中“一座大樓”一方面象徵着俄羅斯的民主主義革命，一方面象徵着人類社會中偉大而壯麗的革命事業。“門裏一片陰森的黑暗”、“散發着寒氣”象徵着革命者所面臨的惡劣環境——沙俄專制制度下的黑暗統治。“高高的門檻”既象徵能參加革命和不參加革命，進步和落後的分界線，也可以理解為擺在革命者面前的重重艱難險阻。“一個慢吞吞的、不響亮的聲音”象徵了革命者將要面臨的各種嚴酷的考驗。“俄羅斯姑娘”象徵了堅強勇敢的、敢於為自己崇高的信仰而獻身的革命者。全文用一個場景勾勒了一個簡短的夢幻故事，賦予其豐富的內涵，供讀者細細揣摩。

二、教學思路：

在高中語文教學中，新《大綱》指出要“弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化”，“培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規範意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。”在語文教學中用“崇高美”的美育觀，引導學生在文學鑑賞中體味崇高美，以培養他們崇高的審美趣味，陶冶學生崇高的思想情操，提高學生的人文素質，使語文教學更能體現一種人文的關懷。新課程的.推進，注重引導學生提高學習的興趣，促使學生的親身體驗，以發展學生的個性，將知識轉化為能力。這篇散文詩主要是引導學生理解“門檻”的象徵意義以及體味深沉而悲壯的感情。本文是一位外國的作家，作家所處的時代背景離學生較遠，怎樣拉近學生對這篇文章的理解，一是對文中象徵意義的理解，二是感悟文中深沉而悲壯的語言，使學生在此感受崇高美。為提高學生的學習興趣，通過指導學生自學，將本文改寫成一部獨幕劇的形式，讓學生自編自導，從演出中體味故事情節及語言特點，同時，還讓學生拓寬思路，將課文延伸，從中外仁人志士中找出類似的例子，用來演繹文本。通過演出劇本，讓學生結合文本進行賞析評論，以達到理解文本的目的。

三、教學過程設計：

教學目的：1、知識目標：瞭解有關散文詩的知識。熟讀並能達到背誦。瞭解本文的寫作背景，理解“門檻”的象徵意義。

2、能力目標：體味散文詩中飽含的作者的思想感情，品味雋永的富有哲理的語言。賞析情理交融的藝術特點，逐步提高散文的鑑賞能力；把握“門檻”的象徵意義。

3、德育目標：學習《門檻》一文，在面對人生選擇的時候，要從容、鎮定、要對理想執著追求，對信念堅定不移。

教學重點：結合時代背景和寫作意圖，捕捉《門檻》一文多種象徵意義，體會字裏行間深沉而悲壯的感情和作品的含蓄美、崇高美。

教學難點：理解“門檻”的象徵意義。

教學方法：1、誦讀教學法。2、改編獨幕劇演出體驗法。3、討論與點撥法相結合。

課時安排：一課時。

教學步驟：

一、預習要點：

1、瞭解有關散文詩的知識。明確本文的寫作背景。

2、指導學生誦讀，教會學生美讀。

3、引導學生初步體味“門檻”的象徵意義，品味富有哲理的語言及深沉而悲壯的感情。

4、引導學生將本文改寫成一部獨幕話劇或編寫一幕類似本文內容的話劇。指導學生排練改編的劇本，通過語言、動作的表演，引導學生解讀文本。

二、教學步驟：

1、導語設計：在人生的道路上我們面對無數道門檻，前進或後退，堅持或是放棄，勇敢或是懦弱，都需要我們做出選擇，跨過一道道人生的門檻，對理想執著的追求，對信念的堅定不移，屠格涅夫的散文詩《門檻》給我們做了最好的詮釋，今天我們一起來品味這篇散文詩的象徵意義和深沉而悲壯的感情。

2、學生朗讀課文，讀出深沉而悲壯的感情。

3、教師講述本文綜合運用的兩種象徵：

小黑板板書：理智象徵：藉助於藝術意象去象徵某種抽象的觀念或理念。如舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》中的意象：破舊的老水車、燻黑的礦燈、乾癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船等等都具有理智象徵的意義。寓言式象徵：突出特點是羣體象徵，且被固定在一個佈局中，象徵與被象徵不必靠想象來聯繫，基本上是一對一的關係。如魯迅的《秋夜》。

4、學生闡述“門檻”的象徵意義：

（言之有理既可）明確：文中“一座大樓”一方面象徵着俄羅斯的民主主義革命，一方面象徵着人類社會中偉大而壯麗的革命事業。“門裏一片陰森的黑暗”、“散發着寒氣”象徵着革命者所面臨的惡劣環境——沙俄專制制度下的黑暗統治。“高高的門檻”既象徵能參加革命和不參加革命，進步和落後的分界線，也可以理解為擺在革命者面前的重重艱難險阻。“一個慢吞吞的、不響亮的聲音”象徵了革命者將要面臨的各種嚴酷的考驗。“俄羅斯姑娘”象徵了堅強勇敢的、敢於為自己崇高的信仰而獻身的革命者。

5、學生表演改寫的話劇，引導學生聯繫文本評論演員的表演，進一步的體味“門檻”的象徵意義，品味富有哲理的語言及深沉而悲壯的感情，以及俄羅斯姑娘的性格特點。

6、教師引導學生理解文中的難點：古今中外，有多少仁人志士，他們為着理想、為着科學，不惜拋頭顱、灑熱血，他們忍受着寒冷、飢餓、憎恨、朝笑、蔑視、侮辱、監獄、疾病、孤獨、犧牲，更為痛苦的是：1、這些痛苦，這些打擊不僅來自你的敵人，而且來自你的親人。2、你還準備去犯罪。3、將來你會不再相信你現在這個信仰，你會認為自己受了騙，白白地毀了你的年輕的生命。

7、學生表演以下幾個片斷，主要是理解課文的以上幾個難點。（如中國舊民主主義革命時期，民主主義革命者秋瑾，她為推翻封建的帝制，獻出自己的生命，可是愚昧的國民卻不理解她的革命，還有劉胡蘭、江姐、保爾·柯察金等革命者，還有為真理而戰的意大利著名科學家、思想家布魯諾……）然後讓學生結合課文進行評論，評論時扣住對課文幾個難點的理解。

8、學生概括《門檻》的主旨：本文通過描寫“一個俄羅斯姑娘”執著地要跨進“高高的門檻”的夢幻情景，表現了她的堅強意志和崇高品格，表現了革命事業的艱苦卓絕，表現了作者對革命家的無比崇敬。

9、同學們一起誦讀課文讀出深沉而悲壯的感情。教師總結：同學們，面對青春的門檻，為了崇高的理想和信念，邁過去，義無返顧！敢於用你那還不太堅實的肩膀，去承受社會的壓力，敢於用你那還不太成熟的思想，去思考社會的方方面面，敢於用你那不太結實的身體，去搏擊生活的風浪。這就是屠格涅夫的《門檻》給我們的啟示。

10、佈置作業：將這次教學活動寫一篇感想。

11、參考的相關資料：

人教社：《全日制普通高級中學語文修訂本第三冊教師教學參考用書》。

遠方出版社：高中語文全程學習方略》、天津教育出版社：《中學語文備課資料庫》、南方出版社：《高中新教材優秀教案》。

學習目標：

1、瞭解散文詩的特點，學習詩的語言，以提高運用語言的能力；

2、領會文中的多種象徵意義；

3、學會鑑賞散文詩的一般方法。

學習重點、難點：

理解門檻的象徵意義

教學設想：

這是一首外國散文詩，學生體會作者的思想感情可能有一定的困難。但是，只要結合時代背景和寫作意圖，認真揣摩俄羅斯女郎、門檻等形象隱含的意義，體會字裏行間深沉而悲壯的感情，也就能化難為易了。

教學方法：

學生自讀，教師啟發，能力遷移。

教具：

錄音機

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入新課，板書課題。

前蘇聯作家高爾基的《海燕》運用象徵的手法，使人們在海燕的叫喊聲中聽出了革命先驅對暴風雨的渴望，看到了革命勇士搏擊長空的雄姿，文章具有散文的形式美，更具有詩歌的意境美。這種詩歌散文化、散文詩歌化的文學體裁，人們稱之為散文詩。今天我們再閲讀另一篇散文詩《門檻》，瞭解體會這種文體。

二、教師啟發誘導

1、你見過門檻嗎？

2、你還能想到哪些門檻？

3、作為一位革命者應該具備哪些品質？

三、學生聽錄音，整體感知文章，思考以下幾個問題

1、俄羅斯女郎是一位什麼人？

2、她面臨什麼樣的社會環境？

3、文中門檻象徵什麼？

4、俄羅斯女郎具備什麼樣的品質？

四、學生分組思考討論。

五、學生回答，教師啟發總結。

1、“一個姑娘”象徵勇於獻身的革命勇士2、屠文寫於俄國資產階級民主革命時期。大樓，窄門，高高的門檻，門裏一片陰森的黑暗，望不透的黑暗中散發着寒氣，一副厚簾子掩蓋着所有的兇險邪惡。這陰森恐怖的環境，象徵着當時俄國社會中的嚴酷環境和革命形勢，成為人物活動的背景和人物形象凸現的底色。

本文的“門檻”可以理解為參加革命與不參加革命、進步與落後的分界線的象徵，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險阻”。屠格涅夫（1818～1893），俄國著名的批判現實主義作家。《門檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家一直有來往。1878年1月，俄國發生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡啞獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。於是，集她們於“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現實中的優秀分子，着力表現她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。

4、勇於獻身的革命勇士，她具備理想崇高、信念堅定、意志堅強、不怕犧牲的性格特徵。

六、能力遷移