探討物理電學知識的教學
在物理教學中,教師所選擇的教學方法和方式,直接影響學生學習物理的興趣以及對他們思維的開發,一節有趣的物理課可以激發學生學習物理的興趣,把書本上的內容靈活化、生活化,學生對知識點會記得比較深刻。在物理教學中,把講授式的教學方法轉換成啟發、引導式的教學方式,在上課中注意設計問題情景,由淺入深,引導學生去思考、尋找答案,這樣學生的印象會更加深刻。
1分析學生初學電學知識所存在的主要問題
在人教版八年級的物理下冊課本中,主要以學習電學為主,重難點比較多,但是由於學生本身各種各樣的問題,使得學生做題的時候對於比較靈活的題目解決起來感到特別吃力。總的説來有以下幾方面:
1.1學生對概念不是真正的理解,掌握不透徹,造成混淆。例如學生總是把電能的單位——千瓦時和電功率的單位——千瓦混淆,而且串並聯電路的電流和電壓規律也容易記亂,使得解題過程出現張冠李戴的現象。
1.2學生對於電路圖的設計也掌握不夠,不會連接實物圖。在電路圖中,對實際電路的分析不夠透徹,比如平常書本中電壓表直接測量小燈泡的電壓,而在練習求小燈泡的功率的實驗圖中,電壓表測量的是滑動變阻器的電壓,而學生因為慣性思維,以為電壓表總是測量小燈泡的電壓,導致在後面求小燈泡的實際功率時,直接就用所測電壓乘以所讀的電流。
1.3不懂得運用到生活中,沒有抓住解題關鍵,容易把知識點混淆。比如作圖題會考查家庭電路的連接情況時,很多學生不懂得開關和燈泡是串聯的,更不知道為了安全先接開關在火線上,再接燈泡。其實,這些內容老師在上課的時候已經反覆的講解和強調,但由於現在的家庭電路都是以暗線的形式安裝,學生在家裏看到的只有開關和電燈,很難理解這些線路的流向。
1.4在解計算題時,學生還沒有完全進入物理解題的模式。大部分的學生都沒有寫公式,對於公式的轉換使用掌握也不到位,特別是對於電功率的.計算和熱量、電能的求法。學生在審題時沒有抓住關鍵,類似於有關電飯鍋、電磁爐等生活中常見用電器的題目中,學生不懂得用了Q=U2t/R來判斷加熱或者煮飯,對所要求的功率和發熱多少的求法也不知從何下手。主要是對裏面的電阻之間的串並聯關係沒有判斷好,這也説明對於純電阻電路中的公式的運用Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。
2學習國中“電學”知識應採取的措施和對策
針對學生初學電學知識困難情況,我們應該加強對知識形成過程的教學,細化概念和規律的教學過程,提高物理基本知識的教學效率,提高答題正確率,重視對學生實驗模仿,操作及理論分析能力的培養。從每位學生的實際出發,因材施教,分層教學;激發學生學習的動機,發揮學生學習的主動性。
2.1培養學生良好的學習習慣。分析學生不能學好的一個重要原因是沒有形成良好的學習習慣,這樣就無法形成系統的物理知識結構,久而久之,學生就失去了信心。我們應該下功夫培養學生良好的學習習慣。
2.2培養學生學習物理的興趣。常言道:興趣是最好的老師,有了興趣就可以變苦學為樂學。其中多做有趣的物理實驗和多講物理科學故事在一定程序上能激發學生的興趣,平時教學語言要多變和適當增加幽默感,增強語言的感染力。
2.3注意培養學生的發散思維,才能應對複雜多變的新問題。想法解決計算題丟分大的問題。培養學生尊重科學、熱愛科學、獻身科學的精神。指導學生預習新課,對基礎差的學生在課堂上多提問些簡單的問題,提高他們的學習效率,從而提高及格率和平均分。
2.4重視實驗教學,對教材上規定的演示實驗,全部要在課堂上演示,並爭取將某些演示實驗改為“邊學邊實驗”。在課後多接觸學生,多指導學生做一些課外小實驗,接近了師生間的距離,使學生樂於學習物理。也可以藉助多媒體的作用,對於一些抽象的難以理解的認識和實驗,可以用多媒體來演示。
2.5對於重難點,在上課之前一定要備好課,勤思考,找到引入重難點的合適情景,儘量把難點簡單化生活化,找一些貼近生活的例子,以便學生能更好的理解。在授課過程中應該放慢速度,詳細的講解,並給予相關的聯繫,多做多練,由淺入深。比如:在上《電功率》這節新課時,電功率的概念和理解是整個電學的重點,我們可以先用大小功率不同的兩個燈泡做實驗,讓學生親自觀察這兩個燈泡在電路中工作中時電能表的轉速,從而引出電功率,在講解的過程中注重區別開耗電的多少和耗電的快慢問題,這樣學生能更容易掌握電功率這個知識點。
2.6培優輔差。課堂作業力求課上完成,課後作業的佈置做到少而精,以減輕學生的學習負擔。對學生多表揚、少批評,調動學生的學習積極性。
總之,教師的教學方式直接影響學生思考問題的方式和能力,如果教師在課堂上多提問,由簡入深,多讓學生思考,學生在這種長期壓迫自己思考的過程中會慢慢地養成愛動腦的好習慣。因此,作為一名物理教師,應該多聽課,多請教有經驗的教師。經常在一起討論教學的思路,積極參加集體備課。特別是對新課的引入和難點的講解方面,經過思考和討論,達成共識後,才能不斷提高教學效果。
