部編版《搭石》的教學設計（通用9篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的部編版《搭石》的教學設計，希望能夠幫助到大家。

部編版《搭石》的教學設計 篇1

教材分析：

《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石為素材，運用質樸的語言為讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞着家鄉人淳樸的民風和為他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中藴含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。

教學重難點：

1、讓學生從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。體會其中的人性美。

2、體會作者是怎麼樣通過平凡的事物中發現美、感受美、表現美的。

教學目標：

1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容，理清脈絡。3.創設情境理解“什麼是搭石，搭石對家鄉的人們有什麼作用?”。

教學準備：

師生查閲的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。2.為本課製作的PPT課件。

教學過程：

第一課時

一、新課導入：

1、這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱葱葱的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉風景，覺得最美的還是家鄉的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。(結合PPT配樂引入情境，板書課題，學生齊讀)

2、檢查預習，介紹作者劉章。

二、初讀課文，整體感知

(一)、初讀課文，讓學生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內容?

(第一段講)什麼是搭石;(第二段述)X擺搭石;(第

三、四段寫)X走搭石;(最後一段議)以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意，整體把握。

(二)學習生字詞，多音字。

1、學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子。

2、多媒體出示課文第一自然段找學生讀，並在課文中標出“山洪暴發、溪水猛漲、挽褲、間隔”邊讀邊學習生字詞;

3、出示第二自然段學習“譴責、懶惰、平穩”;

4、出示第三自然段學習“俗語、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實際理解“俗語”就是(緊走搭石慢過橋)

5、出示第四自然段學習“伏下、聯結、理所當然”;

6、學習多音字“漲(zhǎngzhàng)行(xíngháng)間(jiànjiān)調(tiáodiào)”

(二)再讀感知課文

1、學習第一自然段，邊讀邊思考“什麼是搭石?如果沒有搭石會怎麼樣呢?”(訓練學生默讀，要求略讀)用“xx”在課文中畫出相關句子。(學生回答)師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須(脱鞋挽褲)收工就必須(脱鞋挽褲)、趕集就必須(脱鞋挽褲)、訪友就必須(脱鞋挽褲)總之一句話人們來來往往都必須(脱鞋挽褲)。師：一次又一次的脱鞋挽褲你體會到了什麼?生：(搭石對家鄉的人們很重要)

師：進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，再讀一讀什麼是搭石。説説搭石又給你留下了怎麼樣的印象?

生：(很方便、很美)

師：同學們體會到了搭石給家鄉的人們帶來了方便，讓家鄉很美。家鄉的人們怎麼走搭石?這又是一幅怎麼樣的風景呢?

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中藴含的美好情感。

2、學習作者仔細觀察，生動描寫的寫作方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學過程：

一、複習導入

上節課同學們都有各自不同的感受和體會，你們的感受和作家劉章爺爺的心靈是相通的。

二、學習課文第2—4自然段

1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學們找找看，找到本文的中心句。

生：(搭石，構成了家鄉的一道風景)(用自己喜歡的符號標註重點。)師：在作者的眼裏普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。為什麼説“搭石，構成了家鄉的一道風景?”讓我們跟着劉章爺爺跟着家鄉的人們一起走走搭石吧。

2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉人是如何擺搭石的?想想他們為什麼會這樣做，當時可能會怎麼想?”(從老人擺搭石過程體會老人的品質及家鄉人們的品質)。

生：(搭石跟家鄉的人們有着密切的關係)

3、學習

3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。(邊讀邊標註，勾畫、圈點訓練學生不動筆黑不讀書的習慣。)

4、學生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢?(找學生讀一讀)

師：體會一行人走“搭石”的“協調有序”的動作，聯繫課文理解。

引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會動作是那麼協調有序，前面的(抬起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來)後面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音，像(輕快的音樂)

師總結：沒有人指揮，卻那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。(並對重點句用多媒體出示並多訓練。)

5、還有哪些句子可以體會到畫面的美?

品讀“清波漾漾，人影綽綽”;“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄;b、寬裕，富裕;c、形容姿態柔美。理解綽在不同語境中的意思。

加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有餘”的“綽”又是什麼意思。

6、指導多朗讀幾遍，體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉的一道風景。(板書)

7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎麼的情景呢?誰來讀讀文中的句子?學生朗讀談談對這幅畫面的感受。

8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎麼樣的情景呢?課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。(抓住重點詞“理所當然”會出一種村風、民風、道德風尚)。

9、運用創設情境，聯繫上下文、想象畫面指導朗讀，體會畫面的美。

10、訓練想象表達。“假如走過來的是抱着孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試着用“假如，總要人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?(出示最後一段，學生讀。)思考：透過一排排搭石你感受到了什麼?(生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻精神。)

總結全文：在作者的筆下這搭石這麼不起眼的小事物都有美。其實在我們的學習生活中，美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛。請同學們回憶一下，課後老師留一個小練筆

(課件出示)妙筆生花：作者從不起眼的事中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

板書:

21、搭石擺

家鄉的一道風景走景美人更美

贊

部編版《搭石》的教學設計 篇2

學習目標

1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3、品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂;學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點

品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感。

第二課時

一、情境導入，揭示課題

師：(出示情境圖)同學們看(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。(輕音樂起)那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題(生看師板課題)師：齊讀課題生齊讀：搭石?

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什麼是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎?(生自由讀課文3分多鐘)師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什麼是搭石嗎?誰用課文的句子來説説。生：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。(生再讀)師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來説一説。生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋挽褲。師：“挽”是個生字，什麼意思呢?生：捲起來的意思。

師：那就是説，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須生1：脱鞋挽褲

師：人們收工就必須生2：脱鞋挽褲

師：人們趕集就必須生3：脱鞋挽褲

師：人們訪友就必須

生4：脱鞋挽褲。

師：一句話，人們來來往往都必須生齊：脱鞋挽褲

師：一次又一次的脱鞋挽褲啊，你體會到了什麼?

生1：我覺得總要脱鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水裏，我覺得很美。

師：你體會得很細膩。師：你們説得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉的一道風景。(師相機板書)

三、圍繞風景，自主尋美師：想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

(生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右)

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面.(“行”變紅)這是一個多音字，讀什麼?

(生有的讀xíng?，有的讀háng?)

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一?生：行(háng?)

師：這些在搭石上行走着的人叫?生：一行(xíng?)人師：齊讀兩遍。(生讀)

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)男生來。

(男生讀一遍)

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。(女生讀一遍)

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢?生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，(指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……)咱們合作着讀一讀。師：(指這組問)你們現在走在哪?生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎?生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的生1：抬起腳來師：後面的生2：緊跟上去

師：(速度漸快)前面的生3：抬起腳來師：後面的生4：緊跟上去

師：(速度再漸快)前面的生5：抬起腳來師：後面的生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像

生齊：輕快的音樂。師：像

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走後面。師：前面的

生(組1)：抬起腳來師：後面的

生(組2)：緊跟上去(速度漸快，引讀三遍)

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A外號B寬裕;富裕C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思?生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思?生：是“寬”的意思。

師：是嗎?你知道“綽綽有餘”這個詞語的意思嗎?生：就是很寬。

師(微笑地)：老師告訴你，“綽綽有餘”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什麼意思嗎?生：我覺得是“寬裕;富裕”。

師：理解了嗎?(生點頭)那麼“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。

生1：我好像看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，説吧。

生2：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裏呢?

師：(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛，想象畫面。生3(聲情並茂地)：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧?(生點頭)

師：還有想讀的，全班一齊讀。(全班讀)

師：水波在輕輕地盪漾呀，再讀。(全班再讀)

師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看(點擊變成詩的語段，音樂起)

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

抬起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。(全班同學推薦一生讀，生讀，台下熱烈的掌聲)

師：同學們，劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀(生齊讀)

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)(生再次融情朗讀)師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的(指板書)生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?

生：讀“如果有兩個人面對面……”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎?生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字裏含着的美。男同學，一起感受這份美。(男生齊讀“如果有兩個人……”)

師：那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶着問題讀書，這有個生字(課件中“伏”字變紅)，齊讀三遍。生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。(生自由地讀幾遍)師：哪個詞語打動了你?

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這麼做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎?生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思?生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什麼結構?生：左右結構

師：(出示字理圖)左邊

生：一個人師：右邊生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小夥子。(一男生上台)

師：請你做做“伏”的動作(男生深深地彎下身子)

師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要師：為什麼?

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?生：不會師：為什麼?

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)生齊：伏下身子背其他的老人師：因為(指課件文字)生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有生：年輕人伏下身子揹他師：因為生：人們把這看成是理所當然的事師：透過這個“伏”字，你看出了什麼?生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢?生：敬老

師：你們的這份美好情感也是(指板書)生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是説，這已經積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。(生讀課文的3、4自然段。)

五、激發想象，練習表達。

師：是啊，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石假如生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石生3：假如回孃家的婦女走搭石師：假如……假如……誰總會怎麼做，人們也把這看成理所當然的事呢?發揮你的想象，先想一想，再説説你心中的假如吧。(生髮揮想象想)

師：咱們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想象真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景!生2：假如遇到扛着一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景!

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脱鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……

六、總結，預告下節課內容。

師：也許有一天，這裏會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的(生齊説心頭)師：搭石上還有哪些看得見的美?還有哪些看不見的美?作者又是怎樣表達這些美的呢?……

師：這節課就上到這，下課。

教學板書：

21搭石

家鄉的一道風景

部編版《搭石》的教學設計 篇3

教學目標

1、弄清什麼是搭石，感悟作者家鄉搭石的美;

2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點

感受藴含在搭石上的美教學過程

一、課文導入

1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。(板書：搭石)

2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什麼要問的嗎?

(1)什麼是搭石?

(2)為什麼需要搭石?

(3)怎麼搭石?

二、初讀課文

1、帶着問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、出示生詞

間隔

聯結

猛漲

相背而行(注意多音字的讀法)譴責

懶惰

俗語

平衡山洪暴發

脱鞋挽褲

理所當然協調有序

清波漾漾

人影綽綽圖片理解：山洪暴發、清波漾漾

容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”;“序”裏面不是“矛”

三、課文學習

1、現在你知道什麼是搭石了嗎?誰能用課文中的句子來説一説。(你找的很準確!)

(1)(出示少了搭石特點的句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪裏擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

你有沒有發現它和文中的句子有什麼不同?

(2)那漏了這些詞句行嗎?

預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪

預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的

預設三：橫着擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎？

(3)讀一讀，讀出搭石的特點。

2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎麼過小溪的呢?

出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋挽褲。

(1)“挽”是什麼意思?(捲起)

(2)如果沒有搭石，人們出工就必須——(脱鞋挽褲)，人們收工就必須——(脱鞋挽褲)，人們趕集就必須——(脱鞋挽褲)，人們走親訪友就必須——(脱鞋挽褲)，一句話啊，來來去去就必須——

(3)這樣的脱鞋挽褲，你體會到了什麼?(辛苦、麻煩、不便)

(4)不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢?

(5)那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多麼重要啊!瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

四、課文學習

1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美、)

2、你們説的都不錯，和劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。(板書：一道風景)

3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，2劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流交流。

(1)“上了點年歲的人，無論怎樣直到滿意了才離去。”

①上了點年歲的人，這麼急着趕路，肯定有什麼急事，大家想想可能會是什麼急事呢?

②你們説的這些事都有可能發生，儘管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎麼做的呢?

③原來家鄉人心裏想的是別人啊!(有感情地朗讀)從這裏你體會到什麼?(善良)(板書：善良美)

(2)“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

①你找的是這幅畫面，(“行”變紅)，這是一個多音字，讀什麼?②這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(協調有序清波漾漾人影綽綽)③怎樣的動作才是協調有序的呢?(前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂)

④讓我們加入到走搭石的人羣中，(分為兩大組)咱們合作着讀一讀。(指這組問)你們現在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎?每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的——後面的——(速度漸快)前面的——後面的——(速度再漸快)前面的——後面的——抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂)

⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊?對，其實沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序!(板書：協調有序)⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽)“綽”是生字，它在字典裏有三種意思，出示：A、寬;不狹窄B、寬裕、富裕C、形容姿態柔美

想一想，人影綽綽的“綽”是什麼意思?

3、還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思呢?(很寬裕，用不完)那麼“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?想一想。(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了;清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。)

聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣!請讀讀這兩個詞語。(板書：畫面美)全班齊讀真美!這既像是一幅美麗的'畫，又像是一首清麗的小詩，你看——每當上工下工一行人走搭石的時候動作是那麼協調有序前面的抬起腳來後面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感

誰來讀?讀出詩一般的韻律美。

是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——(一道風景)

5、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情4景呢?

能談談你對這句話的感受嗎?(謙讓)(板書：謙讓)你讀懂了文字裏含着的美，男同學，一起來感受這份美。

6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

①生字(伏)齊讀三遍

②“伏”是本課的生字，這個字讓我聽着心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是(生：一個人)，右邊是(生：一條犬)是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向徵，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情願(課件演變“伏”字)這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀着讀着有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。(生自由朗讀)

“伏”：伏是什麼意思?(彎)假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎?

你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎?(不需要)(因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事情)多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因為——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因為——

透過這個“伏”字，你看出了什麼?(尊老)(板書：尊老)你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景

通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?(一代又一代人都是這麼做的，這已經積澱成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——)

五、課堂小結

此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的(協調有序)，它搭出了人們的(謙讓)，它還搭出了人們的(尊老)，它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什麼?(這普5普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親)讓我們飽含深情地一起讀讀最後一段話。(齊讀)

也許有一天，這裏會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情;也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

六、拓展延伸：

1.出示劉章寫的《寫作的前前後後》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村。1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶着擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心裏便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山裏人走搭石的情景：一個人跟着一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽;兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶裏，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞着走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山裏人在雨水過後，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由於搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山裏人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。——選文摘自劉章《寫作的前前後後》

2.現在你們明白了為什麼劉章爺爺為什麼會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧!

3.劉章也要在他的家鄉發現了藴含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎?不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎?

在學校裏：拾金不昧、幫同學解答難題在公車上：讓座在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物在募捐現場：乞丐都來捐款

部編版《搭石》的教學設計 篇4

課前談話：

同學們好，我是來自中心國小的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊國小，看到學校雖然還在建設之中，但很乾淨，風景也美!我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放鬆了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美!今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎?真的?有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿!

一、畫簡筆畫，導入新課

同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。(簡筆畫搭石)知道畫是什麼嗎?沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是——(板書)

二、瞭解搭石，引出“美”

通過前面的學習，你知道了什麼是搭石嗎?誰能用課文中的句子來説説。

(進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。)

找得真準!如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來説一説。

(山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋綰褲。)

“綰”是意思呢?那就是説，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脱鞋綰褲。

一次又一次的脱鞋綰褲啊，你體會到了什麼?

不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)

搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻説它構成了——(生接：家鄉的一道風景)

板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀

普通的石頭而已，作者為什麼説它構成了家鄉的一道風景呢?(指名説)是啊!下面，就讓我們帶着這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧!

三、自讀交流，尋找“美”。

請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，並在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。並簡要地寫上你的感受。

2、小組內交流你的想法。(我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。)

四、品讀感悟，欣賞“美”。

交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

為什麼説“搭石，構成了家鄉的一道風景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?

(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

“行”，這是一個多音字，讀什麼?(生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ)意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行(hánɡ)

這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人師：齊讀兩遍。(生讀)

你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

(我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。)

你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什麼樣子?誰能用自己的話告訴同學們?

(清澈的溪水在盪漾，倒映在水裏的人影在晃動，看不大清楚。)

你把這種感覺讀出來嗎?(生3讀得不是很好)

誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在盪漾，有人影在晃動?(師比手勢)

(我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。)

能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?

誰能讀得更輕快些?(一女生讀得好)

聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎?(師範讀)

謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

讀得真好，老師都陶醉了。這麼美的語句想不想積累下來?老師想考考你們的記憶力。(把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀)有信心嗎?

真厲害!看來老師是低估你們了。現在你們肚子裏又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎?有誰會突然止步嗎?他們的動作是那麼——協調有序，可見鄉親們之間的關係非常和諧，板書“和諧美”。

還有哪位同學在搭石上發現了美?

(上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)

這個句子寫的是什麼呢?

寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。(擺搭石)

老師想考一考同學們的表演能力。(生躍躍欲試)

別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

哇,看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

有信心演好嗎?老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

(生表演，師篇故事情節配音)(生表演完，要回座位)

等一等，老大爺!面向生：現在我的身份變了，我是電視台的記者，我想採訪一下這位換搭石的老人。

老人家，您好!剛才看您急匆匆的，怎麼停下來呢?

我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

這可要耽誤您不少時間呀?

不要緊。要是我不這樣做，後面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這麼涼，會感冒的。

您真是位熱於奉獻的老人!謝謝您，您繼續趕路吧。

師小結，老人家寧願耽誤時間，也要換好搭石，説明老人具有奉獻精神!板書“奉獻美”

你們還找到了哪些美?

(假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

從這句子體會到什麼?(年輕人尊敬、關心老人。)(板書：尊老美)

村民們認為他們的這些做法都是——(理所當然的)

説得多好啊!“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞?

沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

來，那就把這種尊敬、關心帶進句子裏讀出來。(指名讀)

師小結：搭石上，這揹着老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎?還有誰在搭石上找到了美?

(如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。)

找得真好，多麼動人的一幅畫面啊!我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什麼?

(生1：村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。)(板書：謙讓美)

招手示意，讓對方先走，平常的動作中藴含着濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。(生齊讀)

還有誰在搭石上發現了美?(沒人舉手)有些美就藏在字裏行間，不容易發現。你們看這個句子___________

師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的(師指板畫)——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不説——搭石，構成了家鄉的一道風景。

在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事為他人着想”已成為一種風俗，一種自然而然的行為，並代代相承。此時，在你們眼裏，這還是平凡的搭石嗎?生：不是。

平凡的搭石象徵的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最後一段(生齊讀)

師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們彷彿看到了那些純樸熱心的老大爺，彷彿看到了那些敬老愛老的年輕人，也彷彿看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——(生齊讀：)名為寫物，實際上是為了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”(板書)

五、拓展延伸，發現“美”

雕塑大師羅丹説過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時温暖着我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

美，是看見老人過馬路，__________________。

美，是_________________，_______________。

説得真好!相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子!也相信美德會伴隨你們一生。

六、佈置作業，留住“美”

作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

[例文]小草

小草,即使生長在坑坑窪窪的地方，或是被人們遺忘的角落，它也能頑強的生長，默默地經受着風吹雨打。它沒有鮮花的美麗，也沒有樹木的挺拔，但它有"野火燒不盡，春風吹又生"的頑強生命力。它不像高貴華麗的牡丹被人寵愛，也不像出淤泥而不染的荷花被人讚美，它只是默默無聞的，甘願用身體來裝扮世界。

許多有志之士，情願做野草，等着地下的火燒。他們在艱苦的環境中，經受着挫折與失敗的考驗，為振興中華而默默無聞的貢獻出青春與力量。

我愛小草，更愛與它一樣頑強而默默奉獻的勞動者。

評：作者採用了借物喻人的寫法，名為寫小草，實為讚美頑強而默默奉獻的勞動者。

平凡的小草，卻含有大“美”。

部編版《搭石》的教學設計 篇5

學習目標：

1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點：

品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

課前準備：

1.生字新詞卡片。

2.有關橋樑的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可製成多媒體課件)

第一課時

一、激趣引入，質疑定標

（一）激趣導入

(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)

同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去讚美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋樑，而想念起家鄉小河裏那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什麼特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

（二）質疑定標

“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什麼疑問?

教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

1.什麼是“搭石”?

2.搭石是怎樣鋪成的?

3.人們是怎樣過搭石的?

4.為什麼搭石留給作者這麼深的印象?

……

二、個性自讀，自主感知

1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2.第二遍：試着從課文中尋找同學們提出問題的答案，並提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段並寫上旁註，説明為什麼喜歡。

三、合作交流，釋疑解難

1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

3.全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

1.什麼是“搭石”?

2.作者圍繞着搭石描繪了哪幾個生活場景?

3.作者為什麼要寫家鄉的搭石?

四、練習

1.識記生字，指導書寫

（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的佈局；“惰”右上角是“左”；“序”裏面勿寫成“矛”。)

（3）練習書寫生字。

2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字並擴詞。

3.朗讀課文。

第二課時

一、檢查反饋，複習鞏固

1.抽讀生字卡片。

2.聽寫部分詞語。

二、尋美悟情，晶讀薰陶

1.尋美，知情。

課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，並向他(她)談談你的體會。

2.賞美，悟情。

組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)

例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。

例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，説説你眼前浮現出什麼情景。

2.請幾個同學上台表演，體會動作的協調有序。

3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

（1）“風景”是什麼意思?

（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。

（3）各小組推舉代表彙報。

(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)

例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”

（1）你是怎樣理解最後一段話的意思?

（2）讚頌了搭石什麼精神?聯結着鄉親們什麼美好的情感?

（3）文章的結尾表面是讚美搭石的，如果改為以讚美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

三、誦美，傳情。

1.讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

四、創美，抒情。

1.有個作家説過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?

2.學生交流平凡事物中的“美”。

五、課後延伸，拓展

六、板書設計

部編版《搭石》的教學設計 篇6

【學習目標】

１、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等１１個字。

２、積累文中喜歡的句子。

３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

【學習重難點】

體會鄉親們的美好心靈。

【教學準備】

錄音機、小黑板。

【教學過程】

一課時。

一、出示課題

２１、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎？（學生可能會提什麼是搭石？搭石有什麼用？在什麼地方搭石頭？為什麼要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶着這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

１、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。

２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖

看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什麼會這麼做呢？有什麼感受？（指名説感受抓住重點詞語無論只要一定踏幾個來回直到）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生説出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什麼是理所當然的事？舉幾個生活中理所當然的事説一説。師歸納：對，像同學們剛才所説的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的？説説你的感受，再帶着自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢？誰能用自己的話説一説

部編版《搭石》的教學設計 篇7

【教學目標】

1、感情朗讀課文，感受鄉村人們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染。

2、體會作者仔細觀察，生動描寫的方法，善於從生活細節發現情感的方法，培養學生留心觀察，用心感受的習慣。

【教學重點】

從課文的字裏行間感受鄉親的情懷。

【教學難點】

能從生活平常的事物裏發現不平常的美。

【教學過程】

一、複習導入

請學生介紹搭石。

二、品讀重點句，質疑自悟

1、出示課文重點句。

2、請學生反覆朗讀，並提出心中的疑問。

三、模塊教學，體悟情感

模塊一：修搭石

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定回放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1、情境對話。

2、指導想象朗讀：

模塊二：走搭石

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

請大家細細讀讀上面的這幾句話，品一品其中的詞語，説説你感受到了怎樣的美。

1、抓住重點詞協調有序，感受配合默契的美。

2、抓住踏踏的聲音，像輕快的音樂感受節奏的美。

3、抓住清波漾漾，人影綽綽感受詩意的美。

模塊三：搭石上的故事

1、讀句子，談感受。

2、抓住重點詞理所當然品味。

模塊四：迴歸整體

1、看板書小結。

2、讀課文。

四、書寫美

1、發現美：

出示：

美就在那平凡的小事中：

美是瑟瑟秋風中，伏下身子背老人走搭石。

美是，。

美還是什麼，學生自由回答。

2、練筆。

3、交流小結。

五、名言結課

1、一個不為別人奉獻的人，無權要求別人為他奉獻。

2、如果每個人都願意做一塊鋪路的小磚，未來的道路就會多添一些平坦。

部編版《搭石》的教學設計 篇8

課前：課件展示江西的名勝古蹟，看了這些，你有什麼想跟老師説的？

一、揭示課題

出示圖片，介紹作者的家鄉，引入課題，師板書課題。

二、初讀感知

1、學生自由讀課文，讀通讀準，並思考，什麼是搭石？搭石給你留下了怎麼樣的印象？

2、交流：

（1）知道什麼是搭石嗎？用課文中的句子説一説。

指名讀，出示句子。

（2）如果沒有搭石，家鄉的人是怎麼樣過溪的？

引讀：人們出門工作，必須……

人們走親訪友，必須……

如果沒有搭石，家鄉人們的生活怎麼樣？（麻煩、累）

（3）再齊讀課文寫“搭石”的句子。

讀了課文，/搭石給你留下了怎麼樣的印象？

生1：方便

生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。

生3：是家鄉的一道風景。

三、研讀體悟

1、默讀2-4自然段，找找家鄉人走搭石的景象，想想是一幅怎麼樣的畫面？

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

指名讀詞語。

像搭石一樣練讀課文。

什麼叫“協調有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什麼樣的？（有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫裏？）

音樂起。誰能讀出詩一樣的味道來？

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

抬起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

部編版《搭石》的教學設計 篇9

教材分析

教材分析：搭石在農村是司空見慣，而城裏的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結着家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裏行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裏的人樸實、善良的人性之美。

學情分析

經過三年級的學習，進入到四年級，學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字的能力，有了一定成程度的語言文字的積累，在學習方法上也有了一定的積澱，同時他們也具一定的欣賞美，辨別美的能力，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習，對學習語文的興趣濃厚。但是作為十來歲的學生，他們對事物的認識，對真假美醜的辨別是十分有限的，加上他們的個人表現慾望十分強烈，自我控制能力差等因素的影響，因此，在教學本組課文時，作為教師應引導學生認真讀書，揣摩，品味語言，從字裏行間感受大自然的美。這幾篇課文都描寫了自然界的美景，奇景，畫面感很強，教學時要注意引導學生邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面。

教學目標

知識與技能：正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到薰陶。

過程與方法：讓學生在自主、合作、探究過程中理解課文內容。學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

情感態度與價值觀：感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到薰陶。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。