《雜詩》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的《雜詩》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1.朗讀《己亥雜詩》。
2.作者簡介。
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由於力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，並精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，於藴藉中洋溢着激情，於客觀描述中寄託着深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫於己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，後又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統名曰《己亥雜詩》，此選其一。
3.賞析。
此詩前兩句寫景。望着夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等於放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩後兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。
後兩句抒情。落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
4.小結：
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執着態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
5.朗讀並背誦詩歌。
四、小結
朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上來把握作品，應當在明確作品的內容，理清作品結構及作者思路的基礎上，反覆地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。
五、作業
完成課後練習三。
六、板書設計
己亥雜詩
一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情
以“落紅”自現
三四句寫不甘退伏，憧憬未來
寄予愛國情懷
《雜詩》教學設計2教學目標：
1、理解詩歌的'內容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。
2、培養學生對我國古代文化的興趣。
3、體會詩歌所描繪的意境。
教學重難點：
重點：體會詩歌所表達的思想感情。
難點：體會詩歌所描繪的意境。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課
二、解題
《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，後又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。
三、作者簡介
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由於力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，並精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，於藴藉中洋溢着激情，於客觀描述中寄託着深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
四、朗讀這首詩
五、對詩句的理解：
①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。
②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。
③④兩句：落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄託了要培植人才，為國家和社會竭盡餘力的懷抱。
六、理解賞析
此詩前兩句寫景。望着夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等於放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。
詩後兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。 後兩句抒情。落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
七、名句賞析
詩的後兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。
本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。
八、小結全文
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執着態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
九、佈置作業
1、背誦並默寫這首詩。
2、完成課後練習。
十、板書設計
《雜詩》教學設計3設計理念：
朗讀、背誦古詩，讓學生感受詩人獨鍾梅花，清高超脱的品性，領悟古詩傳達的濃濃的思鄉之情。
教學目標：
1、會認本課的“君、綺”兩個生字。
2、正確、流利地朗讀、背誦古詩。
3、結合圖畫了解古詩的大意，在誦讀的過程中，感受詩人深切的思鄉之情。
教學課時：
1課時
教學準備：
課前收集相關資料。
教學過程：
一、創設情境，激發情感
2、此晌此刻，假如你已經離開了家，到了一個很遠的地方，好久都沒有回去了，你的心情會怎樣呢？
3、那你想不想見一見從前的朋友呢？見到了他，你會對他説些什麼呢？
4、同學們見到了以前的朋友有説不完的話，詩人也有話想説，他把自己要説的話寫成了一首詩，你們想知道他説了些什麼嗎？那讓咱們一起去看看吧！
5、教師板書課題：雜詩
6、指名讀課題，讀準“雜”
二、自主讀詩，讀準字音
師：你們想知道王維説了些什麼，那咱們必須把生字認會了，把字音讀準了。你們自己能行嗎？
1、請同學們自己讀課文，遇到不認識的生字，請你藉助拼音把字音讀準。
2、同座互讀。
3、教師出示生字卡片檢查，重點指導“綺”。
4、剛才同學們真樟，這麼快就把生字的字音讀準了，那我請你把整首詩連起來讀，你的字音能讀準嗎？
5、教師指名讀，相機指導：
“應知故鄉事”中的“應”讀一聲，後鼻音。
“來日綺窗前”中的“綺”讀三聲。
6、學生自由練讀，將每個字音都讀準，教師巡視檢查，
三、指導朗讀，熟讀成誦
1、剛才同學們讀得很認真，那老師想請你把你認為讀得最好的一句詩讀給我們聽一聽。
2、指名讀詩，師生互動。
（1）“君自故鄉來，應知故鄉事。”
教學預設一：如果指名讀時，學生沒有讀出滿懷期待之情。
教學策略：①大家覺得他讀得好嗎？
②如果你是他的朋友，你願意很快地告訴他故鄉的事情嗎？
③怎樣讀才會讓別人快一點告訴你家鄉的事情呢？
④大家想一想，再讀一讀。
⑤指名讀，小組比賽讀。
教學預設二：如果指名讀時，學生已經讀得很好了。
教學策略：①從他的朗讀中，你們能夠感受到什麼？
②學生自由發言。
③你能讀一讀這句詩，讓別人也能感受到你非常想知道故鄉的事嗎？
④指名讀，小組比賽讀。
（2）“來日綺窗前，寒梅著花未？”
教學預設一：如果指名讀時，學生沒有讀出急切之情
教學策略：①大家覺得他讀得好嗎？
②詩人已經好久都沒有回家了，他想知道一些事情，他會怎麼問呢？
③誰再來試一試。
④指名讀、同伴邀請讀、齊讀。
教學預設二：如果指名讀時，學生已經讀得很好了。
教學策略：①從他的朗讀中，你們能夠感受到什麼？
②學生自由發言。
③你能讀一讀這句詩，讓別人也能感受到你那種急切的心情嗎？
④指名讀、同伴邀請讀、齊讀。
3、剛才同學們讀得可真好，那你們讀懂了王維説了些什嗎？
4、指名簡單地説一説。（學生能説多少是多少）
5、出示cAI課件，播放動畫，教師講述詩意。
6、王維説了些什麼，咱們知道了，那我想請你來當王維，把整首詩連起來讀一讀，你能有感情地讀一讀嗎？
7、指名讀。
8、有誰能把這首濤有感情地背誦下來？老師給你配上音樂。
四、課外拓展，昇華情感
1、同學們今天學得真不錯，通過你們的朗讀，將王維對家鄉的思念之情表達得淋漓盡致。王維離開家很久了，肯定不會只有這些話要對他的朋友説，他為什麼單單隻問窗前的梅花開了沒有呢？
2、學生自由發言。（如果學生回答不出，教師可提示。我們已經學過了一些關於梅花的古詩和文章，可引導學生背一背，説一説。）
3、同學們説得真好，在大雪紛飛、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜鬥雪，爭相怒放。一句“寒梅著花未？”不光表達了詩人濃濃的思鄉之情，也讓我們體會到了詩人會像梅花一樣堅強不屈、戰勝困難的決心。下面讓我們再一起有感情地背一背這首詩。
板書設計：
雜詩
君自故鄉來，應知故鄉事。
來日綺窗前，寒梅著花未？
