《穿井得一人》公開課教學設計

語文就是要引導學生學生學會辯證思維，下面是小編整理的《穿井得一人》公開課教學設計，希望對大家有用，更多消息請關注應屆畢業生網。

　　教材、學情分析：

本單元是以想象為主題的單元，包含了童話、詩歌、神話和寓言，引人遐思，給人啟迪。《穿井得一人》是一篇寓言，體現了寓言的諷喻特色，在網絡自媒體時代，它仍然有着積極的現實意義，另外它也是一篇文言文，文言實詞的教學也應得到相應重視。

　　教學目標：

1.積累常見文言實詞：穿、汲、及、聞、道、對、國。

2.解讀文本，理解寓言內涵。

3.聯繫生活，防微杜漸。

教學重難點

解讀文本，理解寓言內涵。

　　教學準備

文本準備：《蘇東坡傳》、《弟子規》。課件準備：PPT。

資料準備：藉助網絡、小寫作。

教學時數：1課時

　　教學過程

　　一、經典誦讀，解題入文

凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉?

話説多，不如少，惟其是，勿佞巧。

奸巧語，穢污詞，市井氣，切戒之。

見未真，勿輕言，知未的，勿輕傳。

穿井得一人 《呂氏春秋》呂不韋

　　二、誦讀課文，整體感知

(一)誦讀，釋義

(1)分角色朗讀：敍述、丁氏、聞而傳之者、國人。

(2)朗讀者説説三句的意思：

丁氏:吾穿井得一人。

聞而傳之者:丁氏穿井得一人。

真相:得一人之使，非得一人於井中也。

(3)再朗讀

(二)抓起因，明曉文脈

宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。

——他們家為什幺挖井?溉汲、居。

(三)小結：丁家打了一口井，不必像以前那樣專門有一個人去打水了，節省了一個人的勞力，相當於家裏多了一個人。

　　三、依文解言，判斷案情

(一)合作探究：小組探究：宋國的國君決定追究這起謠言的責任人。你是斷案大臣，你覺得：誰應該為這起謠言負責?

討論後，請同學上黑板寫出結論

1.學生板書：

丁氏:

真相:

聞而傳之者:

宋君：

2.教師總結：①丁氏：是起因。對挖井後節省了一個人的勞力， 表述不清。知錯能改。②聞而傳之者：未經調查分析就傳播開去。③國人：似乎也樂於接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。④ 宋君：不人云亦云，調查事件源頭，獲得真相。

(二)依文解言：哪些關鍵詞能體現他們的責人?

宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之於宋君。宋君令人問之於丁氏。丁氏對曰：“得一人之使，非得一人於井中也。”求聞之若此，不若無聞也。

重點詞：告、聞而道、對、國、使。

(三)學生提出其他疑難，師生合作解答。

　　四、聯繫生活，防微杜漸

1.激發引導：有人説：當真理還在穿鞋的`時候，謊言已經走遍世界了。現代環境下，利用靈活無序的網絡傳播，謠言傳播變的速度更快、作用力更強。説説你聽的傳聞，最後證實是謠言。

學生能説出一兩個即可!

3.在人人都是自媒體的時代，你覺得怎樣消除“穿井得一人”的現象再次發生?

對待傳聞，應採取審慎的態度，調查研究，不輕信盲從，不以訛傳訛。不傳播未經自己考證的話。具備一定的科學知識，練就一雙慧眼。

“謠言止於智者”這句話絕對正確!智者不會輕信傳言，更不會傳播謠言。但是，天下智者何其少!如果寄希望於智者，那是無濟於事的。闢謠的重要法寶，是讓事實説話!

　　五、鞏固訓練，佈置作業。

(一)課堂訓練

一詞多義：有聞而傳之者 求聞之若此 聞之於宋君

古今異義：國人道之

常見易錯：宋君令人問諸丁氏

(二)佈置作業：以“謠言”為寫作內容，學寫一篇寓言，或寫一篇記敍文。

　　六、板書設計

穿井得一人

《呂氏春秋》

① 丁氏：是起因。對挖井後節省了一個人的勞力，表述不清。知錯能改。

② 聞而傳之者：未經調查分析就傳播開去。

③ 國人：似乎也樂於接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。

④ 宋君：不人云亦云，調查事件源頭，獲得真相。

——謠言止於智者

　　七、教學反思：

在起始年級重視習慣的培養，包括使用字典、課前經典誦讀等。整節課設計力求新穎、思路清晰，層層深入;抓住學生感興趣的點，在整體感知環節切入課文，使學生對文章的大意有整體瞭解;注重寓言的教育功能，教人向善，引導正確價值觀。抓住小組合作，用恰當的活動引導學生課堂互動!

遺憾很多，有兩條格外值得記取：過於重視文意和與現代生活的鏈接，依靠文意梳理，文言詞彙未得到有效落實。寫的環節，沒能充分完成，延伸拓展部分應當刪去，留下時間開展寫作訓練。