人教版《馬説》公開課教學設計

　　【學習目標】

1、正確理解文中重要詞句的意思。

2、瞭解“説”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敍。

3、體會作者寄託在文中的思想感情，瞭解封建社會中人才被埋沒的可悲遭遇。

　　【教學建議】

1、教學指津：作為一篇文言文，教學時宜通過自主與交流相結合的方式疏通全文，落實重要詞句的意思，讓學生真正讀懂課文。作為一篇優美的古代散文，本文運用託物寓意的手法，借伯樂和千里馬的傳説，生動形象地表現了有才之士受到的不公正的待遇和不幸處境，寄託了作者憤憤不平和窮愁潦倒之感，觀點鮮明，諷喻深刻。學習本文，重在引導學生理解寓意，發掘文章的現實意義;激發學生關注現實，增強人文素養，培養思維的深刻性。

2、問題導航：

⑴ 文中的“伯樂”“千里馬”“食馬者”各有怎樣的寓意?

明確：“千里馬”寓人才，“伯樂”寓能發現賞識任用人才的人，“食馬者”寓愚妄淺薄的統治者。

⑵ 作者借“千里馬”的遭遇，寄託了怎樣的思想感情?

明確：在封建社會，許多有識之士懷才不遇，屢遭貶斥。作者對在位者的不能識別人才，摧殘、埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，就託物寓意，借寫千里馬的不幸，來表現封建社會人才的遭遇。

⑶ 説説古今中外“千里馬”巧遇“伯樂”盡顯才能、成就作為的故事。

提示：可以收集資料，課件展示典型例子，如有些科學家、藝術家、體育明星等;還可以從學過的課文中、聽過的故事中收集素材，如諸葛亮、陳伊玲的故事。旨在進一步明確伯樂的.重要。

⑷ 這是一篇“説”，讀完後你認為它屬於哪一種文體?

明確：議論文。

　　【資料鏈接】

1、背景資料：

⑴ 韓愈，字退之，河陽人，唐代著名文學家、哲學家和詩人。散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽。位列唐宋八大家之首。與柳宗元並稱“韓柳”。祖籍河北昌黎，故世稱韓昌黎。著有《昌黎先生集》。其文論證嚴密，氣勢磅礴;其詩力求新奇，摒棄陳言。今存散文380餘篇，詩400餘首。

韓愈其人有傑出的才華，可他的政途卻多坎坷：貞元11～16年(公元795～公元800年)求仕，不得志，有“世有伯樂，然後有千里馬”的感歎;貞元19年(公元803年)上書，言京畿百姓窮困，請求緩徵徭役、租税，被貶為陽山令;元和14年(公元819年)，韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，後經友人鼎力營救，被貶為潮州刺史;卒於824年，57歲病逝。這篇《馬説》大約作於貞元十一年至十六年(795 ～800)間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，未被採納。他在京城應試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最後無限怨鬱，離開長安。坎坷遭遇正是他寫這篇《馬説》的思想基礎。

⑵ 古文中的“説”歸屬説理散文，是議論文之一體，有時稱雜説。接近今之雜文、札記、隨筆之類，或抒一時感觸，或述一得之見，或託物寓意、體物言志。

2、多元解讀：

⑴ 借寫千里馬的不幸遭遇，來反映封建社會人才被埋沒的現象，揭露封建社會的腐朽和黑暗。

⑵ 曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情。

3、搜索百家：

《新唐書列傳》《師説》《晚春》

　　【拓展訓練】

一、積累應用

1、給加粗字注音：

駢( )死於槽( )櫪( )之間，不以千里稱( )也。

一食( )或盡粟( )一石( )。食( )馬者不知其能千里而食也。

食不飽，力不足，才美不外見( )

2、本文作者是________代文學家______________。體裁是_________。

3、先用現代漢語寫出下面句子的意思，談談你對這句話的理解。

嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

句意：________________________________________________

理解：________________________________________________

二、閲讀理解

㈠ 世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!” 嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

4、結合語境，解釋加粗詞語。

⑴ 故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。

⑵ 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見 ，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

5、用現代漢語寫出下面句子的意思。

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

6、下列對文章有關內容的概括和分析，正確的一項是( )

A、這是一篇議論性的文章，作者在文中呼籲人們要重視人才，人才也要敢於毛遂自薦。

B、凡屬千里馬，都不願意淺薄地表現自己，因此人們也就很難認識到它們的才華。

C、有伯樂才有千里馬。然而世上是沒有真正能識馬的伯樂，因此千里馬被埋沒也就是無法避免的事情了。

D、“食馬者”的“不知馬”造成了極其惡劣的後果，那就是人才被埋沒，被扼殺。

7、結合課文換位思考：假如你是“千里馬”，你怎樣避免“懷才不遇”的厄運?

㈡ 閲讀下面的文言文(此文被譽為《馬説》的姊妹篇)，完成練習。

龍説(雜説一)

韓愈

龍噓氣成雲，雲固弗靈於龍也。然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間;薄日月，伏光景，感震電，神變化，水下土，汩陵谷。雲亦靈怪矣哉!雲，龍之所能使為靈也;若龍之靈，則非雲之所能使為靈也。然龍弗得雲，無以神其靈矣!失其所憑依，信不可歟?異哉!其所憑依，乃其所自為也。《易》曰：“雲從龍。”既曰：“龍，雲從之矣。”

8、結合語境，解釋加粗詞語的意思。

雲固弗靈於龍也 茫洋窮乎玄間

然龍弗得雲 其所憑依

9、用現代漢語寫出下列句子的意思。

⑴ 雲亦靈怪矣哉!

⑵ 若龍之靈，則非雲之所能使為靈也。

10、本文與《馬説》為同期作品，以______喻聖君，以_________喻賢臣，闡明瞭_______________的道理。