《長城和運河》教學反思15篇
作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《長城和運河》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《長城和運河》教學反思1
《長城和運河》讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇蹟的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛鍊和提高？
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，説明很多家長都能配合老師完成資料的收集。
由於事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的瞭解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有着重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
今天的.教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示範，然後通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。
《長城和運河》教學反思2
《長城和運河》是本冊第一篇課文。“一個好的開頭是成功的一半”，上好開學以來第一課非常重要。因此，我很認真的研究了這一課教材，熟讀了課文，一份比較成熟的教學流程瞭然於胸。
課前，我精心設計了前置性作業，讓學生作了充分的預習。上課時，我從題目入手，讓學生先交流自己蒐集的.關於長城和運河的資料，並教給學生如何整理資料。由於文章比較簡短，在教學過程中，我主要讓學生通過看圖和一遍遍走進文本，具體形象地感受長城和運河的綿長及其雄偉壯觀，在此基礎上，指導學生感情朗讀，感受古代勞動人們的勤勞與智慧。
在感受了長城和運河的雄偉壯觀之後，我又讓學生把一、二節詩對照起來，學習文章反覆的寫法，並以文本為依託進行拓展延伸，讓學生交流“我們的祖先還創造了哪些人間奇蹟？並説説他們的奇異景象。”
總體感覺本課的教學比較滿意：充分發揮了學生的主體作用，以讀促悟，讀為主導。如果課上再多放手，再儘量多地體現“先學後教”理念就更好了，今後會多加註意。
《長城和運河》教學反思3
當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候，作為教師———中華民族的兒女，一種民族自豪感便油然而升。雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇蹟，綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌。聽着孩子們琅琅的讀書聲，我怎能不感到心潮澎湃。也許我的這種體會觸動了在座的.學生的心，他們的臉上泛起了欣慰的微笑。不言而喻，這首詩的朗誦，學生一定體現出了較高的水平。
帶着激情品位文字，帶着激情體會詩意，教學的目的完成的的確較為順利，一看，離下課還有短短的兩分鐘。那就再來豐富一下孩子的閲歷，瞭解一下中華民族輝煌的歷史吧！
於是，我順勢誘導：同學們，中華民族的祖先是多麼的勤勞，多麼的富有智慧啊。他們不但築起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？”剛脱口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來
誰知道，一隻只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什麼故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國古代建築和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現代建築也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接着，我就耐給學生講明瞭各類建築的區別，並又補充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建築奇蹟，學生們一個個聽得嘖嘖稱讚……
雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。
《長城和運河》教學反思4
《長城和運河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字裏行間都表現了中華的偉大和富強，並顯現出一個人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學期為了趕教學進度，已經上過了這一課，但經過一個寒假的休息，估計有些學生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再複習。但，俗話説“温故而知新”，今天的複習難道僅僅是複習嗎？
課一開始，我就請了幾位學生朗讀課文，畢竟是學過的課文，學生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因為有些學生已經能背誦，再加上詩文琅琅上口的節奏感，齊讀課文時竟出現了較為嚴重的“唱讀”現象，看着孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……
“孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經學了很長時間了，但大家朗讀得還是這麼流利，真好。可是，大家猜一猜，如果，中央電視台的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會説些什麼？”聽我這麼一説，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接着説道：“孩子們，在我和你們一樣大的時候，我看過一部電視《話説運河》，其中，給我留下印象最深的是一個白髮蒼蒼的解説員，他的解説讓人聽後，如沐春風，從此以後呢，我就經常模仿着他的解説，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……”
也許是被我的朗讀感染了，也許是被白髮蒼蒼的解説員感動了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀着，一種民族自豪感便油然而升，帶着激情品味文字,帶着激情體會詩意,
孩子們收穫的又豈只是感情地朗讀？
半節課過後，我又讓學生結合自己寒假的`實踐作業“遊覽一處名勝古蹟”，講講“中華民族的祖先創造的奇蹟。”因為有了實際遊覽或是收集資料的準備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學生們一個個聽得嘖嘖稱讚……
雖然，今天的課是複習，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。
《長城和運河》教學反思5
這是一首詩歌，而我對於這種文體的教學方法一直有些困惑，所以每次上這個課都很頭疼。
這篇課文主要是講兩個部分，而且結構相同，重點都是運河和長城的姿態、長度。長城這邊讓孩子知道為什麼它是連綿起伏的，因為是依山而建。這裏有個難點，是誰譜寫詩篇（中華民族祖先）不朽的詩篇是指萬里長城，那為什麼不朽呢？這裏大多數孩子都答到因為勞動人民建造這個很辛苦，花費了很多精力，他們只答到一點，還有就是古代勞動人民的'智慧、心血，這些融合起來，便是我們中華民族悠久的歷史文化，這是永遠都無法磨滅的。運河這邊從“伸向天邊”知道運河很長，通過資料來讓孩子知道。
“是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的祖先”這是一個設問句（自問自答）這要讓孩子知道起強調作用。同時這裏出現兩次，那麼是反覆的手法。
課後，我也讓孩子按照相同的結構描寫一個我們中華民族的偉大建築。
總的來説，這堂課不怎麼如意，因為有一些環節，孩子們回答得並不好，而我也沒有很好的引導，只是生硬的灌輸，這是我沒有做好備學生這一環節，後面的教學中一定牢記！
《長城和運河》教學反思6
想起來作這節課，是緣於兩點。其一，是一直以來，我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學生什麼？語文的知識；學習的能力；思考的過程；情感的落差……對於文本的閲讀，是不同的人都有自己不同的閲讀體驗，而對於學生而言，他們的體驗是“空白”，我是説，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會停留在表像上，那麼我們的課堂，對於深度的把握要不要？怎樣引領學生進入這樣一個深度的空間，應該把握怎樣一個度？其二，我發現蘇教版的《長城和運河》這首詩很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一段長城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。於是，我決定去上這一課。
備課時，我想，用什麼去提煉這種“縮影”呢？你想，無論長城和運河，都是中華民族的祖先創造的；而且，長城也好，運河也罷，它們“不朽”的是其中藴含的民族的精神和文化；這長城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個“人”，於是，大寫的“人”字立了起來。
詩歌是充滿想象的，而這樣的想象，對於三年級的學生來説，相當陌生，因為長城和運河，學生了解不多，我想到只能用圖片或者錄像，所幸讓我找到了關於長城和運河的錄像，這就確保了學生的第一層想象，直觀的感知；如果只是停留在這，我覺得不夠，應該讓學生進入第二層想象：走進歷史，去體驗修築長城和運河，我們祖先的智慧和勇氣，和為此而付出的血汗和創造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較，去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進入精神和文化的境界，展示畫、書法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像，具像化。
語文課要上出語文味，這首詩的語文味體現在哪呢？我想，朗讀是重點。朗讀要按層次來，三個層次的想象，會產生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準備，三個層次的閲讀應該是一層一層的昇華，從而達到預期的效果。
其次，是要注意語文知識的.訓練。這首詩中，從句型上來説，“像巨龍穿行大地”“像綢帶飄落在大地”這是比喻；“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”“京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這運用了擬人的手法；“是誰創造了這人間奇蹟，是我們中華民族的祖先”這顯然是設問。如果將這些都在一節課中去體現，可能學生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學習，但在教學中努力體現三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語的積累入手，尋找兩個詞語積累的點。一個是“連綿起伏”的點，去拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個是“銀光閃閃”的點，拓展“金光閃閃、波濤滾滾……”其次，在理解詞義這塊，我強調查詞典，利用課件，教給學生養成查字典的習慣，還有嚴謹的態度。
課堂教學過程，通過自己的情緒感染學生，讓課堂教學的“温度”熱起來，給予學生自主學習的空間，把課堂給學生。
《長城和運河》教學反思7
《長城和運河》一課是一首飽含愛國情感的詩歌，全詩謳歌了萬里長城與京杭大運河的雄偉壯麗，頌揚了中華民族祖先的勤勞與智慧，從而增強學生的民族自豪感。
《長城和運河》一課讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇蹟的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的.鍛鍊和提高？
今天上《長城和運河》一課，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，説明很多家長都能配合老師完成資料的收集。
由於事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的瞭解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有着重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示範，然後通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。最後我還讓學生用自己喜歡唱的歌的曲調來唱一唱《長城和運河》一課這首飽含愛國情感的詩歌,學生的盡頭可大了,這樣一來學生就輕輕送送地背完了這首詩,同時激發學生的民族自豪感便水到渠成。
《長城和運河》教學反思8
第一課時：本課時分三大板塊，第一板塊預習反饋，根據預習單進行檢測。
主要有：朗讀詞語、理解詞語、搭配詞語、辨析詞語、朗讀全詩等練習。
第二板塊初步感知詩歌內容和形式。根據學習單進行自主閲讀：
默讀全詩，你發現兩個小節有什麼共同的地方，有什麼不同之處？
讀讀每個小節的3——6行詩，説説主要寫了什麼？
3.用曲線畫出讚美長城和運河的句子。
第三板塊書寫生字。重點教學“蜒”和“譜”，注意左右兩部分的關係。
印象最深的一個細節是：理解詞語“不朽”時，首先讓學生查“朽”字，聯繫上下文選擇正確義項“腐爛”。可是，從字面上理解的話，“不朽”指“不會腐爛的詩篇”，其實是理解不通的。於是我向學生提出這個疑問，請他們深入思考：“不會腐爛的詩篇”其實是説……
有學生回答：是指詩篇永遠存在於這個世界。至此，我們總結出：“不朽”在文中的`真正含義是指“永存”。接着，我引導學生理解：“人民英雄永垂不朽”是説（英雄的犧牲精神、愛國精神）永遠存在於這個世界，英雄永遠活在人民心中。最後我總結：別看一個小小的詞語，它也需要我們認真思考，才能真正理解意思呢。
這個教學細節給我的感受是：在指導學生聯繫上下文理解詞語時，不能停留於字詞的表面，有時需要老師引導學生聯繫上下文，結合生活實際，剝繭抽絲，層層剖析，才能讓學生真正理解詞語的含義。這就是所謂的“打破砂鍋問到底”的鑽研精神吧。
《長城和運河》教學反思9
課前，還在和同仁閒聊，討論要上好這一課需要注意些什麼，大家一會兒達成共識，認為這課主要抓住朗讀訓練，詞語理解倒不是重點，因為文章出現的“連綿起伏、曲折蜿蜒、銀光閃閃”等詞，通過課件的展示，小朋友很快能得以理解。
在上這篇課文之前，我已經思路清晰，根據本課的教學重點，課中要引導學生帶着激情品位文字，帶着激情體會詩意，但事實上這一教學的目標的完成的好像還不是太順利，一開始，學生完全不在狀態，朗讀平平，絲毫聽不到自豪的激情，怎麼辦？只有充分發揮老師的示範作用，讀給學生聽，讓他們從我的朗讀中感悟情感，我認為要讓學生有激情，首先老師得有激情，朗讀起來得聲情並茂，小朋友的模仿能力很強，他們在老師的帶動下，朗讀起來自然也有聲有色，如我在指導“是誰創造了這人間奇蹟？”這句話時，我採用師生配合讀的方式，開始一遍，學生在讀到“是我們中華民族的祖先”時，語氣平淡，那麼我又一次加重語氣引讀，尤其強調“是誰”一詞，師：“是誰創造了這人間奇蹟？”學生很自然地也加重了語氣：“是我們中華民族的祖先”，語氣比剛才強烈了許多，就這樣我們在一遍又一遍的配合中，朗讀變得一次比一次更富有激情充滿自豪、驕傲之情。
課上還有一個目標，就是通過學習瞭解我們中華民族的祖先是多麼的勤勞，多麼的富有智慧啊。古代的勞動人民不但築起了驚人的萬里長城，還開挖了浩大的'大運河工程，那麼他們還創造了哪些偉大的歷史工程呢？這一問題，其實課前我已經動員學生去查找資料，尋找答案，但課上問題下去還是略顯冷落，問題可能有點難度，需要平時有一定的閲讀和閲歷的積累，一下子學生回答不出來。所以我只有將國內外的名勝古蹟一一簡單介紹一下如：故宮、圓明園、墩煌莫高窟、兵馬俑、埃及金字塔……
當然，在我的啟發和介紹之後，有的小朋友還舉起了小手： “我知道東方明珠”“南浦大橋”等中國的現代藝術建築也走進了課堂，走近了學生。
課後我自然多了一個作業：仿寫段落，介紹古蹟和現代建築。
《長城和運河》教學反思10
這是一個關於長城和運河教學反思PPT，主要是初讀課文，思考
1、找出本課的生字。
2、把文讀準確、讀通順。
3、初步瞭解課文的主要內容。我駕駛着飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。
聽錄音，完成填空。
萬里長城像————，連綿起伏，曲折蜿蜒。京杭運河像————，銀光閃閃，伸向天邊。萬里長城比作成京杭運河比作成朗讀全文，讀出語氣。像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。我駕駛着飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。我駕駛着飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的祖先。我駕駛着飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的祖先。我駕駛着飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。我駕駛着飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的祖先。我駕駛着飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的祖先。我駕駛着飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的'祖先。
看了課文中長城和運河的圖片後，你想説些什麼？寫一寫。多少勞動人民的血汗和智慧才創造出長城和運河。我為我們中華民族的祖先能夠創造出這樣偉的工程而自豪。你知道我們祖先還創造了哪些人間奇蹟嗎？布達拉宮故宮秦始皇兵馬俑樂山佛圓明園三峽壩。
想一想填一填（）的詩篇（）的詩篇（）的景象（）的景象（）的奇蹟（）的奇蹟仿照例句寫一名話，看誰寫的好！例：是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的祖先。
《長城和運河》教學反思11
這是一首飽含強烈愛國情感的詩歌，在教學點撥上需要教師投入極大的激情薰陶，培養學生熱愛祖國的情懷，增強濃重的民族自豪感。作為語文教師在講授這篇文章時，不僅要遵循語文的傳統教學，也應該把這看作是給學生進行愛國主義傳統教育的一個極好機會。
全文由兩部分組成，分別描寫讚頌了長城和京杭大運河。值得注意的是，這兩部分結構相同，均運用反覆的寫法，一、二行與七、八行詩句相同；三至六行用簡練優美的語言勾畫了長城與運河的雄姿。所以在背誦指導的'時候要對學生進行方法上的指導。
在教學設計中，我結合多種創設情景的方法把學生帶入良好的學習情境中，激發學生不斷深入探究文本。淺談我的設計意圖。
一是凸現年齡段識字特點，紮紮實實抓好字詞教學。我將識字教學與本冊的“習慣篇”對“自主預習複習”的要求結合起來。上課時，檢查學生的預習並着重對容易讀錯、寫錯的字進行指導。
二是創設情境。讓學生在輕鬆自主的環境下學習詩歌，理解詩歌深刻的人文情懷。教師，利用多媒體展示課文插圖，撥動學生心靈琴絃，使之感受到長城和運河的“奇異景象”，從而明白為什麼人們稱之為“人間奇蹟”。
三是美讀成誦，深入感悟。因為這篇文章是一首能參雜進不少情感的詩歌，配上美妙的音樂，刺激學生多種感官，使學生在賞心悦目的氛圍中產生讀課文的興趣。力求通過不同形式的朗讀，讓學生做到在讀中理解。進而會背誦課文。
《長城和運河》教學反思12
當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候,作為教師-----中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升.雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇蹟,綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌.聽着孩子們琅琅的讀書聲,我怎能不感到心潮澎湃.也許我的這種體會觸動了在座的學生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑.不言而喻,這首詩的朗誦,學生一定體現出了較高的'水平.
帶着激情品位文字,帶着激情體會詩意,教學的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的兩分鐘.那就再來豐富一下孩子的閲歷,瞭解一下中華民族輝煌的歷史吧!
於是,我順勢誘導:同學們，中華民族的祖先是多麼的勤勞，多麼的富有智慧啊。他們不但築起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？”剛脱口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來
誰知道，一隻只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什麼故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國古代建築和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現代建築也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接着，我就耐給學生講明瞭各類建築的區別，並又補充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建築奇蹟，學生們一個個聽得嘖嘖稱讚……
雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。
《長城和運河》教學反思13
師：我們的中國有兩項規模宏大的工程，它們的大和長，還有歷史的悠久以及功能的顯赫，影響之遠大，是世界上任何其他文化遺留都無與倫比的。我們習慣上都把它們稱作“人間奇蹟”。你們知道這兩項偉大的工程是什麼嗎？
學生回答：長城和運河，師板書課題。
師：那麼你對它們瞭解嗎？
我知道長城原來是六條短的城牆，是秦始皇把他連起來的，形成萬里長城，是用來抵禦敵人入侵的。
我知道人們經常説“不到長城非好漢”。
我知道長城像巨龍一樣曲折蜿蜒。
我知道長城的條形磚每一條磚都有兩三千斤重，那時候沒有大吊車，沒有運輸車，完全是*人們的雙肩和雙手運上去的，真了不起啊。
我聽説過一個傳説《孟姜女尋夫》，就是講的孟姜女來尋找她的丈夫，把城牆哭倒了。
師：是啊，古代因為築長城，不知道死了多少勞動人民呢！在長城的腳下不知道埋着多少勞動人民的白骨呢！這長城都是用勞動人民的血汗換來的呢。
我知道長城東起山海關，西倒嘉峪關，一共有一萬二千多裏呢，關不得叫萬里長城啊！
我知道長城上非常寬闊，可以有五六匹馬並排行走。
我還知道城牆的外側有兩米多高的垛口，垛口上面有了望口，下面還有射口，是用來了望和射擊的。每隔三百多米就有一座方形的城台。打仗的時候，城台之間可以互相照應。
師：你們可真了不起，知道這麼多有關長城的信息。那這些信息你們都是從哪裏來的呢？
我是從課外書上看到的。
我是聽親戚們説過的。
我是從我們的《新補充讀本》上面看到的。
師：你們做得好，是個有心人。我們學習就應該從各個方面來獲取知識。那你覺得長城怎麼樣呢？
長城有着雄偉的氣魄！
長城雄偉壯麗，氣勢非凡。
長城就像男子漢！
師：為什麼？
因為男子漢就應該很雄偉，很偉大！
師：説的好！那誰願意來讀一讀文中寫長城的那一段呢？
（一男生，咚的一下舉其了小手，看他的臉色很堅定，很鎮重，一副非我莫讀的架勢）
師：“張輝，今天第一個舉手，大家把掌聲送給他，都要向他學習！”
大家鼓掌的同時，張輝説：“我昨天就已經會背了
。”神情間多了一份自信和得意。
於是就請他讀。他飽含深情地朗讀使大家都沉浸了進去。讀完又是掌聲四起。
他把長城那雄偉的氣魄讀出來了。
他讀得時候，我感覺到他很自豪，很驕傲。
師問張輝：“是嗎？你讀得時候是很驕傲嗎？”
“是的。因為長城是別的國家都沒有的，是人間的奇蹟。所以我感到很自豪。”
師：“説得好，大家再一次的把掌聲送給他。我從他的朗讀中還看到了一種張輝預習認真的學習態度，並且養成了一種愛思考的好習慣。大家可都要向他學習啊！”
反思：
其實教科書只是學生學習獲取知識的其中的一個途徑，我們要把教教科書變成用教科書。在教學重我們要適當的引進相關其他資源，重視學科、生活、社會等之間的聯繫，衝破環境的制約，走出狹窄的天地。如果做得適當的話，會加深對課文內容的'理解，促使語文學習。在課堂上，我沒有就教材教教材，在確定無法運用多媒體的情況下，讓學生課前自己去查找資料，事先先對課文內容進行閲讀、瞭解，進行充分的預習。學生這麼多的信息的獲得來源於課前的積累，來源於課前的查找，並把這些信息語言內化成自己的語言表達出來。
在教學中，我們應把學生當作一位朋友來交流、來互動，讓學生有更多的機會來展示自己。課堂教學不僅僅是告知，更應是學生的一種主動獲取知識、探求知識的一種體驗、一種過程。你給學生多大的舞台，學生就能跳出多美的舞蹈。
讓學生課前去預習、去找資料，這雖然是一種良好習慣的培養，更重要的是讓學生在主動學習的過程中主動獲取知識，發現問題，主動去解決問題，這一過程將會在課堂上體現出來，為學生自己在課堂上與老師共同度過一段精彩的生命旅程，而鋪墊。
《長城和運河》教學反思14
今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前後翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對於這篇課文的第一課時的教學，教什麼和怎麼教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。
帶着這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。
1、孩子們在自由讀完課文之後，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們説出要兩名同學自然也説出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。
這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區別化於無形，非常棒！
2、在多人次的朗讀之後，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三歎。
3、對於不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方説明特點，然後在説地理位置和讚美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。
簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這裏，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎麼來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？
生字的教學我借鑑了鴻雁版主帖子中的'點子，重點指導了“族”、“蜒”和“駕”。對於“族”，這個生字的出現，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎麼猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟＋箭矢”構成，表示同一旗幟之後的用武器保衞自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。
對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以説是成功的。呵呵，給自己加油！
《長城和運河》教學反思15
《長城和運河》是一首現代詩。作者把對長城、運河的讚美、對中華民族祖先的頌揚均凝聚在詩文中。
在教學此文第一節詩時，我沒有進行過多的講解，而是引導學生直接面對文本，反覆誦讀，充分感知語言文字材料，讓學生在誦讀中感悟，點燃學生情感的火花，讓學生去領悟作品所抒發的愛國情感，從而陶冶他們的情操。
在教學伊始，我先範讀，在學生大聲讀本節詩後我問：“我駕駛着飛機在藍天上看到了什麼奇異的景象？誰來讀讀有關的詩句？”當學生讀完“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”時，我再問：“讀這兩行詩時，你眼前出現了什麼樣的.畫面？”“文中蜿蜒是什麼意思？”我讓幾個學生談後，又説：“你能不能通過讀，讓我們感受到龍之巨大？”“能配上動作就更好了。”在學生躍躍欲試的時候，我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室裏書聲朗朗，學味很濃。“讀了這幾句，你感受到了長城什麼特點？”（雄偉壯麗）“長達一萬多裏的長城起於哪又止於哪呢？”接着讓學生簡介山海關和嘉裕關。
“萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇蹟呢？”學生接完“是我們中華民族的祖先”後，我説：“我們勤勞能幹的祖先，歷經千辛萬苦，創造出這世界奇蹟，你們對此有什麼感想？”在學生暢所欲言後我説：“那就請你帶上深深的敬佩之情來朗讀最後兩行詩吧！”之後我讓學生齊讀整節詩，要求根據詩表現出長城的雄偉壯麗和表達民族自豪感。最後分組賽讀，然後熟讀成誦。
我覺得這樣根據詩歌教學的特點，有目的、有意識地引導學生誦讀、感悟，可以讓學生在誦讀中接受知識，加深理解。特別是朗讀時注意想象畫面，配上動作，利於激發學生情感的火花，讓學生披情入文，促進了他們對詩中所藴含的情感的感悟。
