有的人教學設計2015

這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世13週年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

作者曾説：“對於這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮鬥犧牲而不想到個人，在他死後人民熱烈紀念他這兩點上來表現他的偉大。”“為了加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內容，通篇用了對比的表現方法，題目不寫做紀念魯迅而叫做‘有的人’。”

　　一、教學目標

1、理解詩歌的深刻內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用。並試着依照該詩結構寫寫身邊《有的人》。

2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

3、學生能聲情並茂地朗誦這首詩。

　　二、教學重難點

理解詩歌的深刻內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用。

　　三、教學過程

一、新課導學明目標

1、同學們，這幾天的學習，我們的目光一直追隨一個人，這個人就是——

(出示魯迅人像)

2、對於魯迅，你都瞭解什麼呢?

師： 1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他最後的遺言是什麼?

3、板書課題，齊讀課題。

4、出示本課的學習目標，指名一生讀。

二、依學定教 自主互助 適時引導

師：我們先來看第一個目標：有感情地朗誦這首詩。關於讀書這一學習目標，請同學們先拿出預習卡，看第一塊內容。這裏老師把讀書分為三級目標，一是讀正確，二是讀出韻律，三是讀出感情。

1、讀正確通過預習，能把詩讀正確請舉手，看來咱們班同學都有較強的'獨立認字的能力，字詞無障礙，這一環節就無需教了。

2、讀出韻律

能讀出韻律，是讀的中級目標，怎樣才能稱得上是讀出韻律呢?

生：就是讀出輕重緩急、抑揚頓挫。

通過預習，能將這首詩歌讀出韻律的請舉手。(生舉手，師點數。)

推薦一位同學選一小節展示一下。

生1：讀自選一小節。

師：你們聽出來輕重緩急，抑揚頓挫了嗎?請你噹噹小老師，教教大家你的讀詩方法。。

小老師上台教大家怎麼讀出詩歌的節奏。

各學習小組長組織小組成員，選擇一節詩歌，練習讀，師巡視指導。

檢查展示各小組學習情況，互評小組學習結果。

過渡：過同學之間互教互助黃老師欣喜地看到你們都能有節奏地讀好這首詩。加油吧，向朗讀的最高目標衝刺!

3、指導讀出感情

師：怎想讀出感情的確不是一件容易的事，我們先來交流交流，課前的先學都讀懂了什麼?因為要讀出詩的感情，應建立在理解詩意的基礎之上。拿出預習卡，看第二個表格。

交流自讀結果：

理解第一小節中兩個“活”與“死”各指什麼?

從第二節的“騎”與“俯”讀明白了：

懂得"情願作野草，等着地下的火燒"比喻意。

經過剛才的交流大家明白，這首詩，作者寫了兩類人，對這兩類人，作者的態度一樣嗎?誰能通過讀來回答?

你們聽出什麼情感?想到了哪兩個詞?請生逐一板書。

師範讀生用心感受聽着聽着，你想到哪兩個詞。

分小組感情朗讀詩歌

三、領悟寫法

1、比較讀，組內討論：這首詩歌在寫法上有什麼特點?

2、這兩種人，“你願意做一個什麼樣的人?為什麼?”

　　四、探究讀，讀出問題

師：我國著名的語文特級教師於永正老師説“閲讀的最高境界是：讀出問題來。”這首詩讀到現在，你還有疑問嗎?拿出你的預習卡，看錶格四，預習時提的問題，哪些已解決，讀劃去，沒解決的提出來，有新問題的請補上

1、生質疑

2、共解疑

首詩是紀念魯迅的，但詩中沒有一個地方有魯迅的名字。為什麼?

你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢?

為什麼紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?

3、哪些人也是作者要歌頌的人呢?

全班配樂齊讀

　　五：仿寫詩歌

出示作家巴爾扎克有一句關於詩的經典的論述，“詩句是一些種子，應當在別人心底開花。(生齊讀)

我們先讓她開出最小的一朵。這朵花就是試着寫出我們自己心中的《有的人》　　 　　提示：

(1)可以想想身邊的大人或同學們有什麼優點和缺點，而且這兩個優缺點是一組反義詞，

小組內可以思考交流。

(2)想想是什麼樣的行為讓他有這樣的優點和缺點。

(3)不同的行為會帶來什麼不同的結果?

以小組為單位進行集體創作，各小組選擇一個寫字快的同學執筆。

小組彙報

小結：寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節課開始叩響了詩歌的大門。期望你們當中能夠誕生出傑出的詩人。我提議，現在讓我們為自己鼓掌，祝願我們夢想成真!