2015年永生的眼睛教學設計

小編導語：《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂於助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。下面是本課的教學設計。

【教學目標】

1.體會含義深刻的詞句，領會人物的情感。

2.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3.學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

4.繼續練習批註和摘錄筆記。

【教學重點】

體會含義深刻的詞句，領會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　【教學難點】

抓住父親的語言來理解一家人對器官捐獻行為的看法，以及琳達思想轉變的過程，理解器官捐獻的意義。

【教學準備】

1.查找關於器官捐獻的資料並調查周圍人對捐獻器官的認識和態度。

2.多媒體課件。

【教學過程】

　一、開門見山，複習導入

1.同學們，今天我們繼續學習《永生的眼睛》，請齊讀課題。讓我們快速瀏覽課文，走進温迪的家，感受這家人的故事。

2.複習詞語。

課件出示：

第一組：給予 捐贈領悟 簽署 分享 慷慨 驕傲永生

第二組：振聾發聵熱淚盈眶溘然長逝才華橫溢天壤之別

(不同形式的讀。)

3.讀完這些詞語，誰能説一説課文主要講了一件什麼事?

學生回答：課文記述了琳達一家三口人先後捐獻角膜的經過，以及在這個過程中琳達思想發生的深刻變化。

相機板書：母親 父親 女兒

【設計意圖：由複習詞語導入，詞語與課文內容聯繫，回顧課文的內容，一個環節，多種用途。富有針對性和實用性，既温習了課文內容，又巧妙地進行了一次語言文字訓練。遵循了學生的認知規律，讓學生從整體入手，理清了文章的脈絡。】

　二、讀中品味，感知語言

1.過渡：瞭解課文的主要內容，你有什麼疑問嗎?

預設：琳達的情感是怎樣變化的呢?(琳達的情感為什麼發生了變化?)

自讀提示：

默讀課文，邊讀邊思考：用“——”畫出相關語句，圈出感受最深的詞語，將自己的體會批註在旁邊，然後到小組裏進行討論，確立好重點發言人。

2.學生自學批註、小組交流。

3.全班交流。

預設：根據學生的回答，隨機出示課件：父親“教育”“我”的兩段話，重點研讀。

一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

①讀，小組指定的重點發言人自由談感受。

②為什麼説給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?(結合課前查閲的有關器官捐獻的資料，談感悟)

③如果是你，你能給予他人哪些東西?(創設情境，體會讀書。)

④“有意義”體現在哪裏呢?

出示課件：

“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙!”我的女兒温迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接着説：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!”

①讀，質疑。

②文中的“我”是誰?為什麼會為“我”而感到自豪?從中體會到什麼?

③如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟温迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人説些什麼呢?

④能感受到“美妙”的還有誰?“你們”指的是誰?

(指名回答。)

⑤把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，概括成一句話，批註在空白處。

再把自己體會到的情感送進句子中品讀。自由讀，指名讀，評議。

⑥摘錄到摘錄筆記本上。

【設計意圖：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句、聯繫上下文深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的薰陶和感染。】

　三、設置懸念，引發下文

1.大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎麼樣的?當她聽了父親的話以後，情感發生了怎樣的變化呢?琳達把外公捐贈器官的心願告訴她心愛的女兒——温迪時，她會有怎樣的表現?那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎?

2.彙報。

出示：“在這一刻，我領悟到父親先出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的'眼睛裏——怎樣的一種驕傲!”

①讀一讀，“這一刻”指的是?

②“——”的作用?

回答：“——”是“我”對女兒眼中閃爍的光輝發出的感歎。

找一找還有運用“——”的句子嗎?找到了讀一讀，想想它的作用?

回答：其他三處都是對上文的詞語做解釋和補充説明的。

③怎麼理解“驕傲”?找找還有用“驕傲”的句子，讀一讀。

回答：

A.當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多麼驕傲!

B.我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。

C.這真令你驕傲嗎?

D.在這一刻，我領悟到父親先出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛裏——怎樣的一種驕傲!

E.“金髮温迪手中的畫筆依舊不停地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。”

④讀一讀，對比體會五個“驕傲”有什麼不同?

回答:“驕傲”在課文中是自豪的意思。A句是父親希望自己的女兒琳達能達到這樣的境界。B、C、D句都表現了温迪完全理解外公的思想和做法，自己也打算這樣做，她眼裏閃爍的，就是外公希望的那種驕傲的光芒。E句呼應了A句，也照應了其他三句。

相機板書：反對 理解 自願

【設計意圖：父親的話説給誰聽?父親為什麼要説這樣的話?父親的話是緣於“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的話釋然，“我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境裏品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲。這一環節，使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源，還會對你、我以及温迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響。同時加深了對課文的理解和感悟。】

　四、迴歸主題，昇華情感

過渡：課文讀到這裏，請同學們再讀課題，你對“永生的眼睛”又有了怎樣的理解?“永生”的是什麼?

1.談談你對“永生的眼睛”的理解。

2.指名回答。

永生的是什麼?

兩個含義：捐獻的器官“永生”;捐獻的精神“永生”。

(提醒學生批註在旁邊。)

相機板書：捐獻器官 奉獻愛心

3.你還知道有誰捐獻了眼角膜?

【設計意圖：深化對文章主題的理解，同時更多地瞭解課外的知識，做到課內外閲讀的有機結合，同時拓寬語文學習的渠道，加深對眼角膜捐獻的瞭解。】

4.小練筆：讀了這一家人捐獻器官，奉獻愛心的故事，你有什麼啟發?結合課文內容對文中的人物可以進行評價，也可以談談感想，寫一寫。

【設計意圖：讀寫結合，進行了語言的積累，進一步加深了對課文內容的理解。激發學生的強烈情感，在對温迪一家尤其是對温迪的深深敬佩之餘，獲得對自我人生價值的追憶。】

5.修改批註，整理好摘錄筆記。

6.再讀課文，感受琳達思想發生的深刻變化，體會三口人的奉獻精神。

【設計意圖：將學生的能力培養落到實處，培養他們的自學能力。再次回讀全文，是理解後的讀，遵循了從整體——部分——整體的規律，給學生一個完整的體驗過程。】

　五、個性作業，課外延伸

1.繼續收集有關眼角膜捐獻的感人的故事，並講給你的親人、朋友聽。

2.讀一讀《假如給我三天光明》。

3.寫一份器官捐獻的倡議書。

【設計意圖：課外的延伸，讓孩子們繼續關注眼角膜捐獻的問題，然後做一個義務的宣傳員，讓更多的人瞭解眼角膜移植的現狀，喚起人們的愛心。】