五年級最新教學設計《將相和》（通用8篇）

教學設計是作為教者，基於對學生和教學任務的分析，而對教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等做出系統設計的一門學科。今天小編為大家分享的是五年級最新教學設計《將相和》，希望能夠給大家帶來幫助。

五年級最新教學設計《將相和》 篇1

一、導入

1、上課!大家好，請坐!同學們，在2000多年前的戰國時期，中國被分裂成了七個國家(課件：七國方位圖)秦、齊、楚、燕、韓、趙、魏。其中，趙國比較弱小，又地處強大的秦國之東，因而常受至秦國的欺負，由此，也就有了《將相和》這個流傳至今的動人故事。(板書課題)

2、一齊讀讀課題

3、《將相和》課題三個字中，你會特別注意到哪個字?

4、為什麼，“和”字使你想知道什麼?(將相為什麼會和?)你還想知道什麼?(將相為什麼不和?)師：也想知道的舉手，很好，有了強烈的求知慾就一定能學好!

二、體會將相不和的原因

1、將相不和，文章哪寫了將相不和?劃出相關語句(課件出示問題)

2、學生劃句子，師巡視

3、文章哪寫了將相不和?誰來讀讀你劃的句子?(課件出示：廉頗説的話)很好，也劃到這的舉手!

4、廉頗是什麼人?他是一位怎樣的將軍?師介紹：有一次，廉頗攻打齊國，長驅直入齊國境內，威震列國。

5、然而，此時，這位驍勇善戰的廉頗將軍心裏是什麼滋味?我們一起讀讀這段，體會體會。

6、廉頗心裏什麼滋味?(不服、忌妒)很不錯，你會從人物語言去感受人物內心，表揚!

7、我們看，廉頗為了表達自己心中強烈的不滿，不服，他用了一個什麼句?(感歎句)對，很明顯，感歎句有利於表達強烈的感情。還用了一個什麼句?(反問句)哪句是反問句?意思是什麼?

8、但廉頗用反問句來説，那表達的語氣和感情就更強烈，誰來讀讀這個反問句?抽兩個學生對比讀。(表揚，他鑽到廉頗心裏去了。)

9、不知同學們有沒有注意，這段中還有哪個字也表達了廉頗極度的憤慨?(哼)很好，你哼一下，這廉頗生氣嗎，誰再來哼一下

10、看來，廉頗雖是武將，也很會表達，我們要表達內心強烈的感情可以用感歎句，反問句，還可以用語氣詞。我們一起讀讀廉頗説的話，讀出廉頗不服，氣憤。

11、廉頗説藺相如沒能耐，你贊同嗎?(不贊同)你的意思是藺相如有能耐?認為藺相如有能耐的舉手!

三、感受相的勇敢機智

1、口説無憑(課件出示：藺相如的哪些言行可以證明他是有能耐的?劃出相關語句)

2、學生劃句子，師巡視。

3、好的，我看大部分同學都劃好了，我們小組內快速交流一下，看看劃得對不對?

(一)學習“完璧歸趙”

1、誰來讀讀你們組劃的句子(課件出示：騙璧部分)也劃到這的舉手!

2、這句能證明藺相如有什麼能耐?(機智)何以見得?

3、藺相如不僅這一騙的方法機智，而且在表達上也很機智，(板書：機智)想想，藺相如説這話時的語氣會是怎樣的，秦王才會相信?(温和的，假裝膽小的)

4、誰來讀讀他説的話?抽兩個學生對比讀，看看哪位藺相如更會讓秦王相信?(嗯，很好，他簡直是藺相如的化身)

5、還有哪也能證明?(課件出示：撞璧部分)

6、從這，能證明藺相如有什麼能耐?(勇敢並板書)為什麼?師：秦王是什麼人，強盛的秦國之君，是天下最可怕的人，藺相如呢，一個小小的趙國的名不見經傳的一個小小的使臣，竟然敢威脅秦王，這要何等的勇氣!可不是一般人所能做到的。

7、如此勇敢，又是如此機智，用個成語來讚美他?(智勇雙全，有勇有謀、大智大勇)

8、完璧歸趙這個故事中還有很多地方都體了藺相如非常機智，勇敢的，我們就不一一分析了。

(二)學習“澠池之會”

1、我們再來看看，在澠池之會上藺相如又是怎樣的?誰來讀讀你劃的句子?(課件出示：逼秦王擊缶部分)

2、我們一起來讀讀這段話，看看這段中，哪個詞會一下就跳入你的眼簾?

3、哪個詞?(課件：“同歸於盡”變色)

4、從這個詞你體會到了什麼?(藺相如愛國)師：是啊，藺相如為了趙王的面子，為了國家的尊嚴連命都不顧，真可謂是赤膽忠心。

5、從完璧歸趙、澠池之會可以證明，廉頗是錯的，藺相如之所以封為上卿靠的是什麼?(課件出示：填空)

四、將相握手言和

(一)相顧全大局

1、奇怪了，我們能看出藺相如有能耐，為何與他同朝為官的廉頗將軍沒看出呢?他比我們傻嗎?為什麼?(他當時在氣頭上)師：是啊，當一個人產生忌妒心理時，在氣頭上時，對別人的評價總是有失公正的，我們就不要犯廉頗將軍這樣的錯了。

2、(課件出示：負荊請罪圖)可為什麼後來，這位驍勇善戰，居功自傲的廉頗將軍又去向藺相如請罪呢?為什麼?什麼原因促使廉頗來個180度轉身?到文中找原因，劃出相關語句。

3、誰找到了廉頗負荊請罪的原因?(也就是藺相如説的一番話，課件出示)

4、請同學們閉上眼睛，聽老師讀藺相如説的話，看看，從藺相如的話中，你聽出了什麼?

5、你聽出了什麼?(他愛國，顧全大局)板書：顧全大局

師：是啊，面對廉頗的有詆譭，廉頗的咄咄逼人，藺相如沒有斤斤計較，沒有肥脣相譏，而是寬容忍讓，顧全大局，一心為趙國着想，這不是一般人能有的肚量，我們一起讀讀這段，一同感受藺相如的高尚品質。

(二)將相“和”

1、藺相如的這些話最終傳到了廉頗的耳朵裏，你想想，廉頗聽到藺相如的這番話，他心裏會怎麼想?文章寫了嗎?但我們可以體會得到，他怎麼想?(課件出示：情境寫話)

2、誰來説説，你認為廉頗會怎麼想?

3、廉頗不僅這樣想了，還這樣去做了，從他這一舉動，可以看出廉頗是個怎樣的人?(板書：知錯能改)

4、就這樣，將相和好了，但將相和好的關鍵是什麼?

師：是啊，他們都是為了誰?可見他們都有一顆愛國的心(板書：愛國)

五、總結全文

1、是啊，(課件出示：對聯)藺相如“宰相肚裏能撐船”是為了趙國，廉頗“將軍背上可負荊”也是為了趙國，正是這種愛國情結，使他們握手言和，成為流芳千古的美談。

2、這個故事離我們已有2000多年了，可我們仍然在學習，不僅因為故事中的藺相如，廉頗感動了千千萬萬的人，而且還給後人於啟示，想想，這個故事，給了我們一個什麼啟示?(要團結)

3、是啊，我們要團結，要以大局為重，要以和為貴!

4、這節課我們就上到這，課後請同學們收集歷史故事中，生活中團結的故事，小組內開個故事會。(課件出示：課後拓展)

五年級最新教學設計《將相和》 篇2

一、課文內容分析

本文是根據漢代司馬遷的《史記》中《廉頗·藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，讚揚了藺相如勇敢機智、顧大局、識大體的可貴品質，也讚揚了廉頗勇於改過的精神。

三個小故事按照時間發展順序敍寫，故事間既相對獨立，又有緊密聯繫。前兩個故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，廉頗很不服氣，才有了第三個故事。

人物的性格在語言、動作描寫中體現得淋漓盡致。

本課主要學習“連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”以提高閲讀速度。

二、學情分析

五年級的學生具有一定自學能力和快速閲讀力，通過初讀感知，能夠理解故事的意思，結合課後習題能夠理清課文的結構。通過文中的語言、動作等描寫能夠初步體會人物性格，但是要通過人物的言行深刻地、多維度理解人物的個性和品質尚有一定難度。

三、教學目標

1.認識“璧、臣”等13個生字，讀準多音字“強、劃、削”的讀音，會寫“召、臣”等12個生字，會寫“無價之寶、召集”等15個詞語。

2.能儘量連詞成句地讀課文，提高閲讀的速度。

五年級最新教學設計《將相和》 篇3

【教學目標】

１、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。

２、初步認識過渡句，瞭解其在文中的作用。

３、抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高於一切”、“和為貴”的道理。

【教學重、難點】深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠於國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高於一切”、“和為貴”的道理。

【教學過程】

一、導入新課

１、師（板書課題）：同學們，上節課我們預習了課文《將相和》，誰來説説課題的意思？（武將和文官和好）

２、既然是“和好”，説明將相以前有過“不和”，他們為什麼不和了呢？看看廉頗是怎麼説的？

⑴生讀文，找到第十六自然段廉頗説的話，指名讀：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”

⑵指導朗讀：讀書要讀得“聲情並茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當時的心理，想象他説話時的表情，動作，這樣自然而然就讀得“聲情並茂”了。想不想試試？

⑶生自由練讀後指名讀，師生共同評議。

３、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流）

４、小結：

在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什麼真本事。竟然爬到他頭上去了，心裏就不平衡，不服氣。那麼藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。

二、新授

１、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王説話時表現的兩個詞語，做上記號。

⑴生自由讀文。

⑵請兩位同學將詞語板書到黑板上。（理直氣壯大大方方）

２指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語的味道來。

３、引讀：藺相如理直氣壯地説──

“我看您並不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”

４、藺相如的理“直”在哪裏？請大家默讀２到８自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）

５、導讀：

是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，説話才有氣勢。藺相如理直氣壯地説──

（生讀“我看您並不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地説──

（生齊讀“我看您並不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

６、討論交流：藺相如真的撞嗎？

（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼裏。這是藺相如使的“金蟬脱殼”之計。）

７、除了金蟬脱殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接着讀書，看看誰能讀出來？

（生讀書後交流，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等）

８、過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心裏的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會──（師指板書“大大方方”，生齊讀）

９、引讀：藺相如大大方方地説──

“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”

１０、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。

（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

１１、導讀：“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地説──

（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）

１２、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強權機智勇敢）

１３、小結：

藺相如憑着過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們説説，他這張嘴厲害不厲害？

（擦去黑板上“厲害”後的“？”，改為“！”）

１４、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸着的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心裏有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。

“我願意帶着這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

⑴指名讀後自由讀。

⑵你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）

１５、總結提升：

“運籌於帷幄之中，決勝於千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）

１６、同學們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官？

（師擦去黑板上“升”後的“？”，改為“！”）

三、複習檢查

進一步指導指導學生朗讀課文。

四、課堂小結

藺相如憑着過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對，不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。正是有了這樣的大智大勇，藺相如才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。

五、作業

１、朗讀課文。

２、預習第二個小故事：澠池之會。

【板書設計】

將（廉頗）負荊請罪

→不和→和

相（藺相如）完璧歸趙──澠池之會

五年級最新教學設計《將相和》 篇4

教學目標：

1、結合學文學會十個生字，並能正確讀寫、積累詞語。

2、通過各種形式的練習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解三個故事的內容，在此基礎上領悟三個小故事之間的內在聯繫。

4、體會文章內容，感受人物的特點，激發愛國情感。

5、感悟中華傳統文化的魅力。

教學重難點：

1、體會人物的精神。

2、領悟三個故事之間的聯繫。

學案設計：

1、自主學習生字詞。

2、仔細閲讀課文，給三個故事加小標題。

3、把三個小故事講給家長聽。

4、讀文章，提出自己不懂的問題。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一二課時連堂

一、初讀課文，初步把握課文的主要內容，抓住文中的三個小故事：

完璧歸趙澠池之會負荊請罪

二、學生自讀課文，自主質疑。

三、學生質疑總彙??師生合作解疑：

完璧歸趙

1、和氏璧真的是有毛病嗎？藺相如這麼説的目的何在？

2、藺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上嗎？他這麼做的目的是什麼？

3、秦王明明已經答應用十五座城來換和氏璧，藺相如為什麼還叫人抄小路把和氏璧送回趙國去？

4、秦王得不到和氏璧，為什麼沒有殺掉藺相如？

澠池之會

5、澠池會上，秦王為什麼要趙王鼓瑟，並叫人記錄下來？

6、藺相如又是怎樣做的？他這麼做的目的是什麼？

7、秦王擊缶後，為什麼“不敢拿趙王怎麼樣”？

負荊請罪

8、藺相如立功後職位比廉頗高，廉頗為什麼很不服氣？你是否同意廉頗的看法？為什麼？

9、藺相如是否很怕廉頗？他一再躲避廉頗是為了什麼？

10、廉頗是一個戰功赫赫的大將軍，為什麼要向藺相如負荊請罪？

11、你認為“將”“相”和好的最根本的原因是什麼呢？

附重點題答案：

11、“將相和”的表面原因是：藺相如的開闊胸襟，廉頗的知錯能改。從實質上是“將”和“相”共同的愛國思想。

5、秦王叫趙王鼓瑟，是為了表示秦王可以指揮趙王。他們之間是不平等的。這對趙國來説是奇恥大辱；

6、藺相如逼秦王擊缶，是為了説明兩國之間是平等的，他冒着生命危險，維護了趙國的尊嚴和榮譽。

8、不同意。每個人的工作和貢獻是不一樣的。藺相如雖然不能像廉頗一樣持刀作戰、立下赫赫戰功；但他的脣槍舌戰，也同樣是驚心動魄，同樣也需要用自己的生命為趙國保住尊嚴。一樣值得敬佩。

二、體會人物品質：

1、文章中，突出體現了“藺相如”和“廉頗”兩個人物形象。請你用紅筆劃出文章描寫這兩個人物最精彩、最令你感動的片段，反覆讀讀，品品，用你自己認為準確的詞語歸納：你認為他們分別是個怎樣的人？

2、談談你對“秦王”和“趙王”的看法，要説明理由。

三、把握文章的主體結構：

《將相和》中有三個獨立的故事：“完璧歸趙”、“澠池會”“負荊請罪”，你能説説三個故事之間的聯繫嗎？

五年級最新教學設計《將相和》 篇5

【教學目標】

１、理解課文內容。認識到對敵人要不畏強權、敢於鬥爭；對自己人要以國家、大局為重，團結一致。

２、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果。

３、學會生字新詞。

４、有感情朗讀課文，並自述課文。

【教學重難點】

１、在故事中品析人物的思想品質是本文的教學重點。

２、瞭解三個故事之間的內在聯繫是難點。

【教學準備】生字詞課件。

【教學時間】三課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

１、出示課件：介紹作者和歷史背景。

２、《將相和》中的“將”指誰？“相”又指誰？“和”是什麼意思？

二、檢查預習情況

出示課件：

１、讀準字音：

“和氏璧”、“推薦”、“澠池之會”、“膽怯”、“侮辱”、“擊缶”。

２、朗讀課文並分段，給每段加小標題。

３、指名朗讀課文。

三、熟讀課文同桌互相講述課文。

四、佈置作業

１、結合課後“思考練習”。

２、自學本文生字。

第二課時

〖教學過程〗

一、聽寫生字詞

二、整體入手，直奔難點

１、今天，我們繼續學習《將相和》。

２、指出廉頗是怎麼説的？並讀一讀這些句子。

３、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。

三、讀議第一段

１、默讀一段理出故事的情節（起因、經過、結果）。

２、從這些句子看出藺相如是一個怎樣的人？

藺相如是怎樣完璧歸趙？

３、藺相如立下了什麼大功？

（維護趙國利益、是有功之臣。）

４、指出名複述這個故事。

四、讀議第二段

１、默讀第二段理出故事情節。

２、澠池會上秦王怎麼侮辱趙王？藺相如怎麼對付？用的是什麼辦法？從這個故事可以看出他是個怎樣的人？

３、藺相如為了趙國的利益連自己的命也不要了，多麼勇敢啊！請同學們齊讀。

４、澠池會上的鬥爭趙國佔了上風，功勞應屬於誰？為什麼？

（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準備，秦王也不會這樣輕易放回他。）

５、這個與第一個故事有什麼聯繫？

６、複述故事。

五、佈置作業

第三課時

一、導入新課

上節課，我們學習知道藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，説要給他個“下不了台”，這就是將相不和的主要原因。

二、默讀第三段，思考問題

１、藺相如立了功，廉頗為什麼要給他個下不了台？廉頗説的對不對？

２、藺相如怎樣對待？

３、將相怎樣和好？説一説你對他們的認識。

三、總結全文

１、從這三個故事中，我們知道“將”“相”經歷了由和到不和的過程，想想他們為什麼不和又為什麼和好？

２、藺相如的勇敢機智、顧全大局表現在哪？廉頗的英勇善戰，知錯就改表現哪？

３、學了這一課你有什麼感受？

四、課堂練習

複述三個故事。

五年級最新教學設計《將相和》 篇6

【素質教育目標】

１、知識教學點：

⑴生字：

璧、允、廉、頗、侮辱、拒。

⑵新詞：

理屈、示弱、抵禦、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪。

⑶重點句、段：

秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避着廉將軍，為的是我們趙國啊！

２、能力訓練點：

⑴給課文分段，並給每段加上一個合適的小標題。

⑵通過人物的言行，分析人物的性格特點。

⑶在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，瞭解故事之間的聯繫。

⑷複述“負荊請罪”這個故事。

３、德育滲透點：

學習藺相如對敵不畏暴力、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇於改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。

【重點、難點、疑點及解決辦法】

１、本文的重點是分清事情的前因後果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。

２、本文的難點是弄清故事之間的聯繫。主要是在反覆朗讀課文、分清每個故事的前因後果的基礎上，分析三個故事之間的聯繫，突破難點。

３、本文的疑點是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點的辦法是先解決本文的重、難點，再達到水到渠成解決疑點的目的。

【課時安排】

三課時。

【學生活動設計】

１、根據課後思考題默讀課文，獨立思考、分組討論、集中交流。

２、有感情地分角色朗讀課文。

３、複述課文。

４、課堂口頭、筆頭練習。

【教學過程】

第一課時

〖明確目標〗

１、自學生字、新詞，理解加點詞語。

２、初讀課文，瞭解文章主要內容。

３、再讀課文，理清脈絡，概括段意。

４、分析第一個故事。

〖整體感知〗

本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敍，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。

〖重點、難點的學習與目標完成過程〗

一、激趣導入，板書課題

課前同學們齊唱《黃河頌》。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。

二、簡介背景、揭示課題

１、“將相和”這個故事發生在戰國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家並存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發生在秦昭襄王和趙惠文王時期。

２、看到課題，你想知道什麼？

（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

三、檢查預習，質疑問難

１、生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）

２、解詞：

無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

五年級最新教學設計《將相和》 篇7

第一課時

〖教學目標〗

１、初讀課文，瞭解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。

２、自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。

３、按不同故事內容給文章分段。

〖教學重點、難點〗

１、學和理解本課生字新詞。

２、按不同故事內容給課文分段。

〖教學過程〗

一、揭示課題，引發興趣

１、板書課題，讓同學齊讀，導入設問：

看到課題，你們想知道什麼呢？請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。

２、學生初讀課文，標畫出不認識的生字詞，並藉助字典和生字表自學：

無價之寶──形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

完璧歸趙──璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發現的一塊玉製成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來表示物歸原主。

理屈──理虧。

絕口不提──因迴避而不説。

示弱──示比對方軟弱，不敢較量。

推辭──謙讓不幹。

抵禦──抵擋，抵抗。

理直氣壯──理由充分，説話有氣勢。

能耐──技能，本領。

攻無不克──攻城奪池，沒有拿不下來的。

戰無不勝──容強大無比，每戰必勝。攻無不克，戰無不勝這兩個成語多指善於打仗。

負荊請罪──負。揹着。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光着上身，揹着荊條，到藺相如家請罪。現用來表示向人認錯賠罪。

同心協力──協，合。團結一致，共同努力。

二、師生共同介紹歷史背景

《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交好”（或“負荊請罪”）三個故事組成。“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。

相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑑定，鑑定的結果説是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑑定，結果同樣説是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死後，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭幹了，最後哭出了血。文王聽説後，就派人問他，説：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什麼哭得這樣悲傷呢？”卞和回答説：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉説成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”文王於是就派人對這塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。於是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。

由於這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強權，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在於“和氏璧”的珍貴。《將相和》教學設計