化學課堂如何巧妙設疑

古人云“學起于思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，“疑者，覺悟之機也”。可見“疑”之重要。化學教學中巧妙地設疑不僅有利於激發學生學習的興趣，增強他們的求知慾，而且有助於培養他們的探索精神和思維能力。問題就在於化學教學中如何巧妙設疑呢？對此，小編的建議如下：

NO.1 新舊關聯，舊中引新

教學中要善於在聯繫有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的有意注意。小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生全神貫注地投入到新知的學習中來。

NO.2 平中出奇，新穎別緻

好奇是學生學習的內部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現象最能喚起學生的學習興趣，誘發好奇心。在這樣的情境中開展教學活動，定能收到不同凡響的教學效果。

NO.3 引發急診，加深理解

學生在回答問題或解答習題時出現的錯誤，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。教學時，教師應有意識地讓學生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設疑引發急診，在急診中強化對這種錯誤根源的.認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。

NO.4 難其所難，以求化難

難點是學生學習道路上的“攔路虎”認知過程中的“鴻溝”。根據教學內容和學生的知能結構，在難點之處質疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發學生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學生加深了理解，強化了記憶。

通過層層設疑，由淺入深，不僅能啟迪學生思維，調動學生主體的積極性，增強他們的主體意識，而且能使學生鞏固新知識，提高能力。總之，課堂設疑是化學課堂教學的支點，富有啟發性的課堂設疑會收到事半功倍的教學效果。