如何創設數學課堂教學亮點
高潮亮點的創設
1、互動，精彩生成
成功的教師之所以成功，是因為他把課堂給教“活”了。這裏的“活”，就是教師創設互動的情境，再利用生成的教學資源和時機去有效地組織教學。例如：教學《8的乘法口訣》。師：數學王國舉行了“乘法口訣”擂台比賽，你想參加嗎？第一關，用口訣填空。三四（），（）六十二，二五（），五（）三十……生口答完成填空。
師：我們已經認識了乘法口訣王國裏的一部分朋友，今天，我們繼續來結交一些新朋友：8的乘法口訣。生：老師，我來背給你聽……（會的學生也跟着背）師：小朋友們真聰明，有的同學已經會背8的乘法口訣，還有一部分學不會或者還不熟練，怎麼辦呢？生：我會，我來教他們。師：好，同學之間就應該互幫互助！但我們教乘法口訣不能只把口訣告訴他們，還得讓他們明白這些口訣是怎麼來的？教師要善於利用有效的課堂資源，並把它轉化成激發學生興趣、啟迪學生思維、拓展學科知識的有效因子，從而讓課堂呈現學生生命的靈動，使之成為課堂教學的亮點。
2、意外，點亮課堂
教育家葉瀾曾説過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”
課堂上，教師隨時都有可能遇到一些始料未及“意外”。有的“意外”能生成生動豐富、活潑、的教學資源和教學細節，而有的“意外”卻帶給教師意外的煩惱。在課堂教學中，教師要巧用自己的智慧對“意外”的巧妙處理是駕馭課堂教學和靈活捕捉臨時資源的關鍵。學生的“意外”看似打破了教師的計劃，但教師機智的化解，卻引發了學生的思考，讓這些突發生成的意外，巧妙地成為課堂裏的另一種亮點。
創設數學課堂教學高潮
一、創設問題情境
例如，在教學“圓”這個概念時，一開始上課可以這樣問學生：“車輪是什麼形狀？”同學們不假思索就回答：“圓形。”教師接着問：“為什麼車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀嗎？比方説，做成三角形、四邊形、五邊形等等？”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能！它們無法滾動！”教師再問：“那就做成橢圓的形狀！行嗎？”同學們大笑起來：“肯定不行！這樣一來，車子前進時就會一會兒高，一會兒低。”教師進一步發問：“為什麼做成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢？”學生議論紛紛，最後終於找到答案：“因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的。”教師自然地引出圓的定義。
創設這種日常生活中常見的問題情境，有利於激發學生的思維，開啟學生的智慧，並最終形成學生討論問題、解決問題的高潮。
二、巧設懸念
懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態，或者説就是興趣不斷地向前延伸和預知後事的迫切要求。精彩而成功的懸念能帶來更好的教學效果。教學時，教師可有意避而不談，引而不發，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”狀態。
例如，在教學“求代數式的值”這個內容時，教師首先出示一個代數式“4xy+3x2—6xy—3x2+2xy”，然後讓學生説出x、y的值，不管數值有多大，教師就能立即説出代數式的值。當一個個問題都被解決時，剛剛接觸代數式的學生感到十分好奇、驚訝，認為這是一件很難的事情，老師卻那麼輕而易舉地説出答案，簡直太了不起了。而當老師講解了合併同類項而得到0後，學生髮出陣陣的感歎，原來奧祕就在於此。設置這樣的懸念，既提高了學生的學習興趣，又增強了探究的慾望，同時也讓他們懂得了合併同類項在代數式化簡中的重要性。這樣，就形成了良好的教學高潮。
課堂教學中創設情境
一、創設故事化情境
一年級的小朋友還沉浸在童話故事的世界裏，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。新教材上設計了很多故事化的情境圖，教師要善於利用、每次上新課，我都根據教材的內容，自編一段故事，配上漂亮的掛圖，從講故事開頭，陳設一種情境，再進行一組富有啟發性的提問來導入新課。在“快樂的動物”的教學中，我創設了這樣的童話故事情境：在大森林中，一條蜿蜒的小河邊，一羣小動物正忙着開慶祝會，它們有的唱歌，有的跳舞，連河裏的小鴨也被吸引住了。熱情的松鼠，提出了兩籃松果，招待客人、隨着畫面的出示，學生在一種愉悦的氣氛中感受學習的樂趣、。在教學“分桃子”時，我設計了可愛的動物形象，通過講述兩隻小猴子分吃水果的故事，巧妙地與新授內容聯繫上，讓學生在情境中產生興趣，並自覺、自願地參與到教學活動中，從而達到較好的學習效果。
二、創設遊戲化情境
在低年級數學課堂上，適當運用遊戲和活動，有利於培養學生的學習興趣和熱情，符合國小生好奇，好動，注意力集中時間短的`心理特點，也能最大限度的調動學生的學習積極性，學生在遊戲時動手，動口，動腦，多種感官參與學習活動，能最大限度的發揮學生的身心潛能，從而高效的完成學習任務。教師應讓孩子們在遊戲的學習情境中，發現並掌握所學知識，同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣。在教學“分糖果”時，老師可以和學生一起玩“抓豆子”的遊戲。學生抓一把豆子，平均分成幾份，最後誰分得多，誰記得分多，誰贏。學生在遊戲中體會了平均分，也培養了他們的發散思維。再如，在教學“8的乘法”時，可以讓學生玩拍球遊戲。教師先示範玩法，如8的口訣遊戲：師説我拍1，生説我拍8，一八得八，可以邊説邊拍，也可以不説只拍手；可以是老師和全班玩，也可以是同桌兩個玩，或者指一名學生和其他小朋友玩。形式多樣，學生的興趣也很高。遊戲的設計比過去的讀，背，要、生動有趣的多。
三、創設生活化情境
數學知識源於生活，用於生活。在課堂教學中，要把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見，摸得着，聽得到的現實，我們要善於挖掘教學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的價值。如學習“東南西北”，可以讓學生觀察學校，説説教學樓在旗台的哪？辦公室在旗台的哪？操場在旗台的哪？大部分學生都能夠通過自己的觀察正確的表達出來，再讓學生回憶並繪成平面圖，學生的興趣一下子高漲起來了，也明白了生活中處處要用到數學。在學習“東南西北”時，我讓三個學生上台表演，左邊站兩個學生，右邊站一個學生，並按要求做：××站在××的東面，××站在××的南面，××站在××的西面。這樣實際操作，激發了學生參與課堂教學的積極性，增加了數學教學的趣味性，現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯繫，從而培養了學生喜愛數學，愛好數學的情感，也保證全班同學，人人蔘與數學學習，各個成為學習主體，創造了良好的課堂環境。
