《七月的天山》詳細教學設計和反思

進入天山，戈壁灘上的炎暑就遠遠地被撇在後邊，迎面送來的雪山寒氣，立刻會使你感到像秋天似的涼爽。接下來應屆畢業生小編為大家搜索整理了《七月的天山》詳細教學設計和反思，希望對大家有所幫助。

《七月的天山》是人教版四年級下冊第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級上學期起，開始出現略讀課，形成了與精讀課並重的基本課型。教學《七月的天山》，必須兼顧到略讀課文的教學特點。

　一、美美地讀(12分鐘左右)

第一遍為朗讀，要求讀通讀順，讀得流暢自然。説一説七月的天山給我們總的印象。

第二遍為默讀，要求讀出線索來。

課文開頭説“騎馬上天山”，二三四自然段均有關於“騎馬上天山”的表述，這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子，然後讀起來，讀中理解段落的兩層次構成(但不予深究)。

另一條線索是隱伏的線索，課文在二三四自然段都寫到了“水”，尋讀這些寫水的句子，體會這條隱伏的線索。

第三遍為默讀，讀中想象畫面，拉出教學線條：第二自然段側重寫水，第三自然段寫樹，第四五自然段側重寫花。

　二、美美地品(12分鐘左右)

1.開展美點尋蹤活動：這篇課文充滿了“美”。請同學們默讀自己最感興趣的部分，用課文“美在……”這樣的句式説話。

2.同學們自由發言。

3.綜合同學們的發言，教師小結：

課文的寫景之美：水之美、樹之美、花之美，動靜結合之美，景物色彩之美……

課文的意境之美：在絢麗多彩的景物中，詩人騎馬遊天山，也成了天山美景的一部分，這是意境之美。

課文的情景交融之美：作者的情，表現在臨溪觀水之際，雪水飛瀉，渦流洄漩，魚羣清流，生機無限;作者的情，表現在打馬穿林之時，翠林蜿蜒，重重疊疊，那麼幽靜;作者的情，表現在走馬觀花之中，花海無邊，五彩繽紛，滿心喜悦。這些景中飽含着作者的喜悦、熱愛與讚美，情景交融，十分動人。

課文的線條之美：首先是寫作線索明晰，“騎馬遊天山”和“天山溪流”貫穿全文;其次是遊蹤清晰，移步換景，“進入天山”“再往裏走”和“天山深處”交待得清清楚楚。

　三、美美地記(16分鐘左右)

1.出示、比較幾個比喻句：

①太陽下，雪峯的雲影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

②融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。

③(雪水)在山腳匯成衝激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。

④滿山都是高過馬頭的'野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那麼綿延，像天邊的彩霞那麼耀眼，像高空的長虹那麼絢爛。

先由學生交流比喻之美妙，再比較四個比喻之不同：第一句是靜態的比喻，第二三句是動態的比喻，第四句是多角度比喻。

2.選擇自己喜愛的一個自然段練習摘抄，指導學生梳理畫面：

第二自然段：重點指導空間方位變化的順序;

第三自然段：重點感受修飾語的作用;

第四自然段：重點指導空間方位變化的順序。

《七月的天山》教學反思

　　一、關於教學目標的形成

《七月的天山》是一篇略讀課文。相比於精讀課，本課的教學應該有其獨當之任。

崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進行深究的閲讀。這種閲讀方法旨在通過比較快的閲讀，粗知文章大意。”《語文課程標準》評價建議中，對於略讀課的學段目標有明確的表述，其第二學段的教學目標是“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段則在學習略讀的基礎上“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息”。將相同學段精讀課目標與略讀課目標，乃至不同學段略讀課目標相比較，可知第二學段略讀有這樣的特點，即閲讀要有速度，應該更多地訓練默讀，在默讀中訓練概括、篩選信息的能力;如果純粹複製精讀課的閲讀方法進行教學，是對這一學段略讀課教學的越位。

《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閲讀提示指出了學生學習所要達到的閲讀結果以及可以運用的閲讀方法：(1)江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢?(2)閲讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。(3)如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。

可以這樣進行解讀：(1)用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應該用略讀的方法，形成對文本內容的整體性印象，以培養學生整體把握文章的能力。(2)仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主幹信息及其特點，豐富和印證文本內容的整體性印象。(3)是提示摘抄優美語句，達到積累課文語言的目的。

根據學生實際，我們制訂了這樣的教學目標，主要是(1)學習略讀的方法，能夠通過比較快的閲讀，瞭解文章大意，把握文中描寫的主要景物，交流景物有何特點。(2)摘抄、默誦文章的優美句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞彙量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，因此，從閲讀方法考慮，通過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是非常必要的。

　二、關於教學活動展開

教例刪繁就簡，通過三個頗有空間的學習活動展開教學過程：

一是“讀”。在這個教例中，“讀”是作為一種點撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓練想象畫面的能力。讀懂了文章，拉出了教學線條，教學簡潔明瞭，但讀得豐富飽滿。

二是“品”。學生毫無預設地邊讀邊品，字詞句段篇情感意藴，構成了品讀的精妙的角度，教學生成豐富，教學結構靈動。在讀中品析，邊讀邊品，學生你説我説，説着説着大家就弄懂了課文，説着説着大家就有了新的見解和感受，最後老師的小結，有力地推動學生品讀上升到新的高度。

三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾個不同角度的比喻句，梳理記憶內容，目的是為幫助學生呈現出豐富背景中的醒目的信息、主幹信息，增強記憶的美感，提高記憶的效率。

從這個教例展開的“讀、品、記”三項活動，應該是閲讀教學的“三要素”。把握閲讀教學的“三要素”，能使我們更加清醒地認識到什麼是閲讀課的基本教學內容;把握閲讀教學的“三要素”，能使我們清醒地認識到閲讀教學的基本價值，並努力實現這個價值。

而這三要素被設計成三項主體活動，時間跨度大，在教學過程中明顯起支撐作用，突出了閲讀方法的運用，表現出了紮實的訓練力度，簡潔地表達出閲讀教學的美。