「最新」《桂林山水》教學設計與反思

《桂林山水》教學設計

教學目標：

1、認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“玩賞、無瑕、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峯巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峯羅列、形態萬千、色彩明麗、危峯兀立、連綿不斷”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3、感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。

4、瞭解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。

　　教學重點：

通過朗讀品味，感受桂林山水之美，體會作者的表達方法。

教學難點：

通過朗讀品味，感受桂林山水之美，體會作者的表達方法。

　　課前準備：

1、佈置學生按要求預習課文。(要求：1、自學生字、新詞。2、藉助工具書和聯繫上下文理解有關詞語。3、讀通課文。)

2、教師準備：教學課件和小黑板

　　教學時間：

二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

1、同學們，在我國的南部有一處很著名的自然景觀，你知道在哪裏嗎?(出示中國地圖課件)廣西“桂林”，是啊!桂林的自然風光很美，你們想去看看嗎?“想”好!那就一起來欣賞桂林的自然風光吧!(出示課件)

2、剛才看了圖片，誰來説一説桂林最美的是什麼?是“山和水”。是啊!桂林的山水是很美。哪今天我們就來學習作者陳淼寫的《桂林山水》，看他是怎樣寫的，請打開課本翻到第2課。板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，理清文章脈絡

1、按要求自由閲讀課文。(課件或小黑板出示要求)

(1)讀準字音，讀通課文。

(2)看看課文是怎樣評價桂林山水的?找出來用“▲”標出。

(3)文章是怎樣寫的，主要寫什麼?

(4)課文是怎樣圍繞題目來寫的，用一個句子説出每個自然段的大意?

2、檢查預習情況。(利用小黑板或課件)

(1)檢查生字學習情況。

漓：注意右邊的寫法。

瀾：前鼻音。右邊“門”裏面是“柬”。

瑕：可與“假”進行比較。注意右邊上面左邊不封口。

翡：上下結構，下邊是兩個“習”，整個字要寫緊湊。

巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。

筏：上下結構，右下不要丟撇。

(2)檢查對新詞的學習及理解情況。

觀賞：觀看欣賞。

翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。漓：注意右邊的寫法。

瑕：玉石上的斑點，無暇，是説玉很純淨，沒有斑點。

奇峯羅列：羅列：分佈、陳列。奇特的山峯散佈陳列。

危峯兀立：兀：高聳突出。高高的山峯直直地立着。

怪石嶙峋：嶙峋形容山石突兀、重疊。奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

3、彙報學習情況。

(1)課文是怎樣評價的?(桂林山水甲天下)

“甲天下”是什麼意思?(天下第一)桂林山水天下第一，那將是多麼美的景象啊，讓我們和作者一起盪舟灕江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。

(2)文章是怎樣寫的，主要寫什麼?(出示課件)

先寫“水”再寫“山”最後寫“山水相融”

(5)課文是怎樣圍繞題目來寫的，用一個句子説出每個自然段的大意?

第一段寫了乘船觀賞桂林的山水。

第二段寫了灕江的水。

第三寫了桂林的山。

第三段寫了桂林的山和水。

4、小組討論

(1)題目和內容有什麼關係?

課文內容緊緊圍繞題目中桂林的“山”和“水”來寫。(板書：山 水 )

(2)課文是按怎樣的順序寫的，怎樣的結構形式

順序：“先總起，再分述，後總結”。 結構：“總——分——總”

　　三、精讀課文，感悟特點及方法。

1、學習第2自然段。

導語：同學們，剛才對文章有了初步的瞭解，理清了文章的脈絡知道了文章主要是圍繞山和水來寫的。那我們下面就來看看作者是怎樣描寫灕江的水!

(1)按要求自由讀第2自然段。(要求：A、説一説灕江的水有哪些特點?找出概括灕江水的三個特點的詞。B、作者是怎樣寫出水的特點的?C、找出體現灕江的水與眾不同的句子。)

(2)彙報學習情況。

A、説一説灕江的水有哪些特點?找出概括灕江水的三個特點的詞。

相機板書: 靜 清 綠

B、(出示課件或小黑板)作者是怎樣寫出水的特點的?(讓學生體會先用感歎句概括,再具體描述的表達方法。)

灕江的水真靜啊!灕江的水真清啊!灕江的水真綠啊!(感歎概括)

灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿哪是一塊翡翠。(具體描寫)

2、品讀作者怎麼寫出灕江水與眾不同的“靜、清、綠”?(出示課件)

特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了灕江水的“靜”。

特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了灕江水的“清”。

特點之三“綠”。課文用“彷彿那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了灕江水的“綠”和“純”。

3、指導學生有感情地朗讀，注意幾個“啊”的讀音。(真靜啊(ā)!真清啊(ā)!真綠啊(yà)!)讀出灕江水的靜、清、綠，讀出對灕江水的喜愛之情。

4、引導學生觀察“灕江的……灕江的……灕江的……”這個句式的特點和認識排比的修辭手法。指導分號的用法和書寫。

5、作者既然是寫灕江水，為什麼開頭先提波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖，這樣寫有什麼作用?

這樣是採用“對比”的方法突出灕江水的三個特點及讚美之情。”

6、分組讀：一組讀感歎句概括的，另一組讀具體描述的。

7、總結學習方法：體會特點，感悟寫法，感情朗讀，想象仿寫。

　　四、課堂小結：

同學們，學習得很認真不僅體會到了作者對文章的寫作特點，感悟到寫作方法，還進行了感情的朗讀和想象仿寫，從而學習到了很多的知識，希望你們在下一課時裏再接再厲。

　　五、佈置作業

1、抄寫生字新詞。抄寫描寫水特點的句子，(要求以標點為標誌，看半句抄半句，不可看一個字詞寫一個字詞，格式要正確，字跡要工整。)

2、仿照作者描寫灕江水的特點的句子寫一個排比句。

3、預習課文第3、4自然段，背誦1、2自然段。

　　第二課時

　　一、複習導入

導語：同學們，上節課我們學習作者描寫灕江水的特點。誰來説一説它的特點是怎樣的，在寫法上是採用了怎樣的表達方法。(指名説。)

　　二、精讀課文，感悟“山”的特點及方法。

1、學習第3自然段

導語：剛才我們複習了有關作者描寫灕江水的特點，那麼桂林的山又是怎樣的呢?

(1)帶着問題自由讀(問題：這段寫了桂林的什麼，它的特點怎樣，作者採用了怎樣的表達方法。)

(2)結合插圖邊讀邊畫出描寫桂林山特點的詞和句。

2、彙報學習情況(出示課件)。

(1)作者主要寫了桂林山的幾個特點，用簡單的幾個詞説説。

板書： 奇 秀 險

(2)所表達的方式是怎樣的?(先感歎概括，再具體描寫。)

3、探究學習。

(1)體會作者再寫桂林山的特點時所採用的表達方法?(出示課件。)

A、特點之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……(用了比喻把句子寫具體)

指導學生讀出感受，理解詞語。 模仿句式練習，説説像什麼。譬如：還有的像揹着娃娃的婦女，有的像好鬥的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童……

B、特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”。(用比喻來突出)

C、特點之三“險”。重點理解“危峯兀立，怪石嶙峋”，指導學生通過字面、結合語句領會。(採用形象的詞語來表現)

4、練習朗讀。

A、讀描寫桂林山的奇、秀、險，特點的句子。指導讀好“真奇啊(yá)”“真秀啊”(ā)“真險啊(ā)”。

B、讀描寫山和水特點的句子，讀出對桂林山水的喜愛之情。

5、想象説一説桂林美得怎樣，作者為什麼能寫得這樣淋漓盡致。

6、體會理解句子的方法。(出示課件：1、讀句子，2、想用什麼方法寫具體，如果用比喻句説出是把什麼比作什麼。3、説出這樣寫的好處。)

　　三、自主學習第四自然段。

導語：(出示課件)我們觀賞了灕江的水，觀賞了桂林的山，再看看圖片，當山和水相映襯時，又是怎樣一番景象呢?作者又有什麼感受?請看第4自然段是怎樣寫的。

1、自由讀第四自然段。

2、聯繫上下文，藉助工具書理解有關的重點詞、句。

理解句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。‘舟行碧波上，人在畫中游’為什麼用“單引號”

(1)字面意思，畫卷：繪畫長卷，一般要捲起來收藏。連綿不段：指山脈河流接連不段。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。

(2)從圖片和資料介紹中知道：“從桂林到陽朔，航程83公平，沿途都是青山綠水，美不勝收，説桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷，十分貼切。‘舟行碧波上，人在畫中游’，道出了盪舟灕江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的‘桂林山水甲天下’相呼應。”

(3)‘舟行碧波上，人在畫中游’用“單引號”是因為它是作者引用別人的話。

3、再讀第四自然段。

(1)邊讀邊想象“這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山”是怎樣的一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”這種陶醉山水之間的感覺，然後説説自己的體驗。

(奇、秀、險的桂林山圍繞着靜、清、綠的灕江水，而靜、清、綠的灕江水裏又倒映着奇、秀、險的桂林山，山和水聯繫在一起，再加上空中的雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹伐小舟。”讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”)

(2)找出課文中的對偶句。在句子下面畫上“_”

　　四、總結寫法，感悟作者情感。

1、在寫法上你學到了什麼?(對比寫法和採用多種修辭方法把句子描寫得具體形象，還有先讚歎再具體描述的描寫方法，以及總——分——總的文章結構形式。)

2、人們説：“桂林山水甲天下”。你和作者遊玩的感受相同嗎?

(我們隨同作者欣賞了灕江的水，桂林的山，還有空中的雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，我們就像是進入了畫卷，進入了仙境。)

3、體會作者為什麼能寫得這樣美?(因為他熱愛大自然，熱愛桂林山水。)

　　五、拓展延伸。

1、自由讀課後“閲讀材料”與課文比較，體會不同的語言風格和表達方法。

2、(出示課件)讓學生了解古代名人對桂林的讚譽，以及我國其他一些名勝古蹟和自然風光。激起學生熱愛大自然的意念。

　　六、總結全文

是啊!地球上是有很多的風景名勝地區，我國也不少，這些景給我們帶來了美的感受，舒服的感覺，我們應該感謝它們，保護它們，熱愛它們。

　　七、佈置作業

1、抄寫描寫桂林山特點的句子。(要求以標點為標誌，看半句抄半句，不可看一個字詞寫一個字詞，格式要正確，字跡要工整。)

2、抄寫第4自然段中的對偶句。

3、背誦課文。

板書設計：

2桂林山水

水：靜 清 綠

桂林山水 甲天下

山：奇 秀 險

　　《掛林山水》教 學 反 思

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。對於這一課，我並不陌生，我曾在六年級多次教學。而對四年級的教學卻是第一次，在這次教學中我既有成功之處又有遺憾之點。

　　成功之處在於：

　　1、信息技術與學科教學的整合是提高教學效率的根本途徑。

文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人嚮往的遊覽勝地，於是會很自然地產生去盪舟灕江、觀賞桂林山水的慾望。全文分別從山和水兩方面作具體描繪。但是要讓學生領悟到桂林如詩如畫的美景僅讓學生從課文中的語句中理解是會有一定的難度，所以，我在教學設計時精心收集有關桂林灕江水，桂林山的圖片，用信息技術與學科整合來促進學生對課文理解。然而，它的效果卻出呼我的預料。

教學時，當我出示灕江水的第一張幻燈片時，學生的雙眼一亮，不由自主地喊到 “啊，好美的景!” 此時學生的情緒一下高漲起來。我也為之一震，隨即抓住學生這高漲的情緒，讓學生説出美在什麼地方，如果讓你用文字表達你會怎樣説，讓學生嘗試説説。學生們都爭先恐後地説開了。在學生“欣賞”與“説”的.過程中，學生獲得美感，形成主動體會以及獨到的見解，並在欣賞中歸納出灕江的水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險的特點以及描繪出它的秀麗風光。從這一教學過程中讓我認識到通過信息技術與課程整合，不僅能用於呈現學習內容，幫助學生理解、掌握有關的學科內容，同時可幫助學生實現探究學習、發現學習，主動地建構知識，促進學生間進行充分的信息交流。讓我體會到了信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑。

　　2、“重讀促悟”是語文教學的關鍵所在。

這篇文章的文句相當優美，非常適合朗讀。在教學設計中，我特別注重朗讀指導設計，在教學中我也是把這一環節作為我教學的關鍵。教學時我讓學生在領會文章的基礎上有感情地朗讀，指導學生要以一個遊覽者從容、輕鬆語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”和注意幾個“啊”字的讀音，等。還讓學生採用“先讀感歎句，再讓學生讀具體描寫的部分。”利用這種讀法的目的是讓學生在讀中有所感悟，感悟出作者在寫作方法上的獨到之處——先感歎概括，再具體描述的表達方法。

接着讓學生品讀，評讀，誦讀，挑戰讀……。學生的思維在讀中相互碰撞，相互觸發，每一個同學都想讀，能讀，愛讀，從而讀出了桂林山水的美，讀出了情趣，讀出了感情。在學生對朗讀的評價中，我順其自然地引導學生對重點詞語進行品析、體會，同時結合語境理解，積極啟發學生想象，使學生在讀中感悟意思，感受語言的神奇，受到情的薰陶。通過朗讀吸引學生主動融入閲讀情境，這樣學生不但感受到自然景物美，還體會到語言文字的美。並從讀中領會“先用感歎概括，再具體描述的寫作方法及句子的表現手法。”從這過程中使我感觸在語文教學種以重視朗讀來促進感悟特點，領會寫法是語文教學的關鍵所在。

　　3、品詞析句，分析表達手法，是學生情感昇華的有效方法。

“濃縮的往往都是精華”，教學中要善於引導學生在品味好詞語、分析句式、句意中去發現美、鑑賞美。在本文的教學中對灕江水、桂林山、以及山水相融的描寫，對灕江的水、桂林的山的描寫都是十分準確、生動、具體，作者抓住了灕江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側面展開描寫。用生動的語言、多種修辭手法——比喻、排比、對偶、誇張等，把灕江的水，桂林的山寫出了淋漓盡致的景象。詞語選擇運用都十分恰當，耐人尋味。無限情態盡在眼前。通過學生在閲讀、欣賞的基礎上，有意識的對有關的句子進行指導，讓學生在品詞、析句中得到深化，使學生自然表現出令人讚歎的美，充分體會到自然美的存在，而產生熱愛自然，熱愛桂林山水之情。

　　遺憾之點在於：

對教材的研究，教學的設計還不夠全面。

常言道，不論有多好的課，都會有遺憾。雖然説我在教學《桂林山水》一文中成功之點不少，但遺憾也同樣存在，就是我沒有注意本文 “誇張”這一修辭手法應用。課文教學設計與課堂教學中，我都沒有注意到這一點，直到學生在進行“一課三練”時，我還發現自己對這一修辭手法的忽視。這説明自己在研究教材、備課、上課方面，對知識點沒有做到全面認真地分析，使教學有一定的知識漏點，讓學生失去學習體會機會。

　　反思後的設想：

在今後的教學中，要加強自身信息技術方面的技術提煉，努力把信息技術與學科教學整合起來;重視對學生的朗讀指導與訓練，促進學生對課文內容的理解和對思想的領悟。不論在教學設計，還是在教學的過程中，都要做到認真研究教材，仔細、全面的找準教學的每一個知識點，教學時儘量使學生達到“內容必解，方法必學，道理必懂。”教學標準。