教師教案示例

教案示例1

《讚美》

教學目的：

一、使學生理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。

二、瞭解該詩中運用的反覆手法及夢一般的詩境。

教學過程 ：

一、導入

奧地利心理學家弗洛尹德説：文學創作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒着做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。

二、簡介作者

穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰爆發以後隨清華、北大、南開大學共同遷往雲南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以後的詩歌創作打下了堅實的基礎。

三、引導初讀

作者在詩中寫了什麼？（他夢到了什麼？）亦即詩人在詩中寫了哪些意象？

四、閲讀第一小節

1、作者在這首詩中，交織着痛苦和希望兩種情感，請閲讀第一小節，你認為在這一節中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿希望的？

2、明確：作者描繪了乾燥的風，單調的水，憂鬱的森林三種哀景，描繪了説不盡的災難、沉默的愛情和鷹羣、乾枯的眼睛期待着泉湧的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。

3、小結：這一小節是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“讚美”的基調。

五、閲讀第二小節

第二小節詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什麼樣的人呢？閲讀，思考。提示：這個農夫原來在田野裏辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。（引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”；“他看着自己融進死亡裏”，即走上可能讓他死亡的征途。）

六、閲讀第三小節

這個農夫走了以後怎樣呢？閲讀第三小節，從詩中找出問題的答案。

提示：他走了以後，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受着飢餓的煎熬，他的家鄉還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。

這説明他是一個什麼樣的.人？（我們對這個農夫又有了什麼新的認識？）

提示：舍家保國，義無反顧。

面對這個崇高的人，作者有什麼樣的感情？

提示：面對的個人，作者激動（要擁抱每一個人）、悲傷（為了他失去了擁抱的安慰）。

小結：這一小節中作者寫了農夫走了以後的悲哀。

七、閲讀第四小節

1、閲讀第四小節前六行，思考：這幾句寫的是什麼？

提示：注意作者反覆強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。

2、面對這種現象，作者有什麼感受？

提示：閲讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊。

3、但最後的兩句，一個民族已經起來，表明了作者的希望。

這裏，作者既有對未來的憂鬱，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起。

八、課堂總結

這首詩運用了反覆的手法，構成了詩歌 的主旋律，表明了讚美的內容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。

九、作業

熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。

　　教案點評

這首詩較為抽象，學生閲讀起來比較困難，所以，要求教師作較為認真的指導。而一般的參考書上對此詩又沒有較為詳盡的分析。在多次的閲讀中，對這首詩作了一點比較幼稚的解釋，在這裏呈現給大家。

教案示例2

《再別康橋》《死水》

教學重點：

引導學生在反覆吟誦中，體會兩首詩意象運用的特點。

通過學習，體會兩首詩的音樂美、繪畫美、建築美。

教學難點 ：《死水》意象的象徵意義。

教學過程 ：

一 導入 ：

播放電視連續劇《人間四月天》主題曲《飛的理由》，並展示徐志摩的圖像。

伴着這熟悉的樂曲又把我們帶回到了那個時代，他曾經悄悄地來了，又輕悄悄地走了。“揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩”，然而卻給我們留下了傳世之作《再別康橋》。今天，就讓這樂聲伴隨我們，走進徐志摩的《再別康橋》。

二 解題：

放映有關康橋的錄像或幻燈片，教師或學生（事先佈置給學生檢索有關資料）結合畫面解説徐志摩與康橋的關係及相關背景。

三 配樂朗誦

樂曲：《人間四月天》主題曲

聽讀要求：注意體味詩人對康橋的感情。

四、學生吟誦、品味、欣賞

多種形式的誦讀、小組互動式

（1）明確本首詩的意象，詩人避開了一般離別時的告別對象，選擇了“西天的雲彩”，告別對象從人間向天空轉移，跳出了“執手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套，個人以清新飄逸之感。詩人以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成了一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因“傷別”而產生的沉重感，增加了飄逸成分。獨具特色的象選擇，寫入詩中藉以寄情的物象是“雲彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，營造出一種清新感。

（2）理解作者作別母校的感情在詩中字裏行間的體現。

（3）體會這首詩如何體現音樂美、繪畫美、建築美的。音樂美主要表現在： ① 押韻（請學生在詩終畫出韻腳）； ② 音節和諧，節奏感強； ③ 迴環復沓，開頭和結尾語意相似，節奏相同，構成迴環呼應的結構形式。繪畫美主要表現在詩的語言多選用有色彩的詞語。詩中選用了“雲彩”“金柳”“夕陽”“波光”“豔影”“青荇”“青草”“彩虹”“星輝斑斕”等有色彩的詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，給人帶來視覺上美的享受，同時表達了作者對康橋的一片深情。

教師巡視發現問題，解決疑難。

各組代表就其中的某一方面彙報，教師適時提出巡視中發現的疑難點，提出討論，將學習引向深入。

以聞一多對詩歌的音樂美、繪畫美和建築美的主張過渡，引入對《死水》的學習。

先從“三美”入手體會形式上的美，再把握詩中的意象，理解其象徵意義。

板書設計 ：

　　教案點評：

本教案引導學生在反覆吟誦中，體會兩首詩意象運用的特點，通過品味欣賞，體會兩首詩的音樂美、繪畫美、建築美。該教案設計體現了重視學生的閲讀感受的思想。

探究活動

（1）學生自願結組，對徐志摩的詩歌和聞一多的詩歌進行比較，看兩者的異和同。

（2）學生可就本課書中自己喜歡的一位詩人進行研究，建議切入點小。

（3）可以召開現代詩歌朗誦會或現代詩歌賞析會，材料來源於課本、讀本或其他詩集等。

（4）可以就自己最喜歡的一首現代詩，寫一篇評析鑑賞筆記，挑選有見地的班上交流。