《春潮》教學教案示例

本課教材分析：

本文以春潮為題，描寫了春潮的形成過程和磅礴氣勢，讓我們深切地感受到了春天那不可抗拒的力量。全文共分兩部分。第一部分是春潮的序曲，描寫春潮的孕育、積累、蓄勢。第二部分緊承上文，運用擬人、比喻、誇張的手法，重在表現春潮由弱到強，逐漸宏大的氣勢。文章語言豐富，描寫形象，細膩，字裏行間表達出作者對春潮的讚美、喜悦之情。

學校及學生狀況分析：

我們學校地處南方，而《春潮》一文描寫的是北方的春潮，這一景象與學生的生活聯繫不大，難以取得直觀的感受。不過，學生的想象力比較豐富，教師應指導學生在讀通讀熟的基礎上，用語言和畫面設置情境，抓住重點句子引導學生反覆體會朗讀，想象，感知春潮的樣子和特點。文章節選自小説《苦菜花》，應鼓勵學生補充閲讀該小説，不僅如此，教師對課文的寫作背景也要作相應的介紹，從而幫助學生更好地理解課文。

教學目標：

1、朗讀課文，體會春潮由弱到強、逐漸宏大的氣勢和春天到來時作者的喜悦心情。賞讀、品析課文第三自然段的重點詞句，想象、討論理解春潮到來時的恢宏場面。

2、掌握本課生字新詞，聯繫上下文理解衰竭、崩潰、禁錮、馴服等詞語的意思。

3、憑藉金鑰匙的提示，學習描寫景物的文章的基本質疑思路。訓練學生通過質疑與解疑理解課文的能力。

4、引導學生積累好詞佳句，鼓勵學生背誦課文。

教具準備：課文《觀潮》的錄像資料。

教學過程：

一、導入新課。

（播放《觀潮》中潮來之時的錄像資料。）師問：這是江潮翻滾的場面，你想用一個什麼詞來形容看到的景象？(波浪滔天、勢不可擋)（引出課題。）春潮描寫的也是潮，不過，它是北方的潮，今天我們將去北方觀賞春潮，看看它是什麼樣？（板書課題。）

二、初讀課文，瞭解課文內容。

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍。

2、指名讀，出示有關生字新詞，正音，指導學習。

3、同桌之間相互把課文讀一遍，做到正確、流利。

4、説説課文描寫的春潮是什麼？(北方冰凍的江河融化――開江的景象。)

三、學習對課文質疑的方法。

1、自由讀金鑰匙的內容，説説你明白了什麼？

2、根據提出的問題快速瀏覽課文，大體找到每個問題所在的段落，明確課文的重點段。

四、精讀課文，理解課文內容。

1、默讀第一、二自然段，説説這兩段之間是什麼關係？(第一自然段是總起句，第二自然段具體描繪第一自然段)。從哪裏看出春天在進攻，冬天在撤退。找出有關句子畫下來讀一讀。

2、出示第二自然段，這一段有幾句話，請讀一讀你認為寫得好的那一句。聯繫上下文理解衰竭的意思。

3、指導朗讀、想象第二自然段。

4、師小結：在山中的雪水，一股股彙集起來流進冰封的.大江，終於有一天爆發了，那景象勢不可擋。請同學們默讀第三自然段,畫出描寫春潮樣子的句子讀一讀。

5、出示第三自然段。指名讀。問：讀了這一段話，你有什麼感覺？（板書：氣勢很大，不可阻擋。）

抓住哪些詞語才能把春潮的氣勢讀出來呢？小組討論一下，試讀。以組為單位推選代表讀，其他組評議，在評議中加深對課文的理解。

6、聯繫上下文理解這段話中相關的詞語(崩潰、禁錮、馴服)。

7、比較下面兩組句子，體會哪句好，好在哪裏？然後把認為好的句子朗讀出來。

風從窗縫裏擠了進來，激動地向我耳語着：快去看啊，大江復活了!它扯着我的衣襟向江岸奔去。

風從窗縫裏吹了進來，在我耳邊吹着：快去看啊，大江復活了，它扯着我的衣襟向江岸奔去。

一塊塊巨大的冰排，被江水推動着，山一樣地豎起來，又摔倒下去。

一塊塊巨大的冰排，被江水推動着，豎起來，又摔倒下去。

8、自由朗讀3、4自然段，體會這兩段的不同語氣，表達的情感，再全班交流一下。

9、配樂朗誦3、4自然段。

10、教師總結，簡介課文的寫作背景。(總結提示：抗日戰爭是一場人民戰爭，人民力量彙集起來，就象勢不可擋的春潮。勝利的春天一定會到來的)，引導學生朗讀全文，再次體會春潮由弱到強的氣勢。

板書設計：

春

潮

雪水融化

大江酥軟

堅冰崩潰

奔騰洶湧

春水歡笑

由弱到強、勢不可擋

總評：

一、以朗讀加深課文理解。以讀為本作為一條主線貫穿始終，首先從第二自然段中就指導學生自主選擇朗讀，激發學生對語言的感受力。接着在課文的重點段，第三自然段中教師抓住重點詞句進行具體指導，最後通過兩段的對比朗讀讓學生體會本文所表達的情感。這些，説明本課在對語言感悟、積累、運用的過程中，自然滲透情感、態度、價值觀，使語文的工具性和人文性特點得到了較好的統一。

二、以多種形式提高語文素養。多種教法和學法相輔相成、有機結合，在寬鬆的環境中合作探究，調動了學生的情感參與，深化了學生的情感體驗，提高了學生的語文素養。例如，該課鼓勵學生在課前和課後閲讀小説《苦菜花》就是很好的輔助教法，不僅能為學生理解課文做好鋪墊，而且拓展了學生的閲讀面。

三、以質疑引發個性探究。古人説過：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生在個體閲讀、思考的基礎上有所感悟，有所疑問，正是個性發展的外在表現。因此，閲讀教學一定要改變過去那種逐段分析、面面俱到的做法，放手讓學生自讀自悟，並在此基礎上，鼓勵學生抓住重點、難點進行質疑問難。本文的金鑰匙環節就為這一訓練提供了很好的訓練平台，不過，在實際的學習中，學生的質疑能力還沒有方向性，教師還應當設定質疑的範圍，提示學生應針對什麼提問，如何有效引導學生提出有價值性的問題，值得我們在以後的教學中進一步探討。